小學數學教學中對話教學的價值及實踐探索

衡潤

摘要：與其他學科相比，數學學科有著自身的特殊性，其對學生的邏輯思維及抽象思維有著很高的要求。對于數學老師，要想更好地對學生進行相關能力培養，就應該有效進行引導，幫助學生更全面和更深層次去認識和解決問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學教學中對話教學的價值及實踐探索提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學教學;對話教學;價值;實踐探索

引言

對話教學能讓學生思維朝著老師預想的方向思考。在實際教學中，作為數學老師可以采取注重氛圍營造，借助對話教學，引導學生主動參與思考。

一、小學數學教學中對話教學的價值

（一）表現學生的主體地位

強調學生在數學課堂教學中的主體地位，把他們放在課堂教學的首要位置。讓他們積極主動參與數學學習和思考當中來，教師在從旁進行輔助和指導，不僅有利于提升學生對數學學習的興趣和熱情，還能夠有效提升學生的數學邏輯思維能力和數學素養。

（二）表現數學的教學創新

通過對話教學的方式來進行小學數學課教學，教師需要結合教材內容和學生的特點，設計有趣、合適的數學對話，再讓學生主動參與進來。充分發揮對話教學模式的優勢，從而有利于進一步提升數學課堂教學的效率和質量。

二、對話式教學的課堂實踐

理想教育中對話式教學包含的“擾啟、內省、質疑、實踐”四個元素，是課堂教學的四個著力點。

擾啟：激發探究欲望，激活學生思維。課堂要有效擾啟，教師就要抓住兩個方面：一是要明確教學目標，首先以課標為依據，以教材為參考，以學情為基礎，確立明晰具體的教學目標;其次強調目標要明晰、聚焦，便于問題的提出與設置，從而為課堂實施找到發力點;再次目標的表述要準確，便于評價。二是依據教學目標合理設置問題，以問題的提出與解決為主線開展教學。設計問題一般遵循四個原則：圍繞教學目標尤其是重點與難點來設置問題;問題提出結合具體的

情境，具有挑戰性，易于激發學習積極性，激活學生思維;設置問題盡可能覆蓋全部知識點;所設置問題要有邏輯關系且由易到難、環環相扣，并明確解決問題的時間、環節等具體任務要求。

內省：學生形成自己的見解。要促使學生形成自己的見解，我們主張教師不直接給予學生知識，而是引導學生在探究知識形成過程中獲取關鍵知識，提高能力，培養品格。因此，一堂課的展開要以問題的提出與解決為主線，讓學生獨立思考，尋找解決問題的途徑與方法，形成自己的獨到見解。在此過程中，教師則為學生提供思考的工具和資源，搭建腳手架，開啟學生的思維或將其引向深入。

質疑：用于交流，展開深刻討論。課堂要實現有效對話，就要將“辯論”視為培養學生品行和深化思維能力的重要手段。對話式教學之“辯”是在獨立思考的基礎上展開的。其中辯論要求學生注重表達自己的思維過程;敢于質疑他人的觀點，表達自己獨特的觀點;善于傾聽，提高尊重他人的修養及小組內溝通協調的能力和團隊意識。依據學生辯論情況，教師在關鍵點上要善于點撥引導和追問，向教學目標逼近。

實踐：開放性運用與實踐。一是學生在課堂中形成的思維方式、溝通協調能力、團隊意識等能夠應用到生活和未來的工作學習中;二是通過應用加深學生對知識的理解，深化思維，尤其是通過運用開放性問題，引導學生的思維進入綜合與運用、遷移與創造知識的高級階段，發展學生的高階思維能力;三是通過應用，評價學習目標的完成情況。

三、小學數學教學中對話教學實踐探索

（一）同學之間的對話

在小學數學課堂教學的過程當中，通過對話教學的方式進行數學教學能夠有效提升學生對數學學習的興趣和熱情。在對話教學的過程當中，教師還可以提出合適的問題讓學生進行思考，再進行引導和輔助，有利于提升對話教學的質量和效率。比如，教師在教學關于角度的數學知識的過程當中，教師可以將優秀的學生和相對較差的學生分在一個小組，讓學生們先積極討論，再通過辯論賽的方式進行有獎答辯，通過這種方式，不但有利于加強學生之間的互動，讓優秀的學生帶領差的學生一起學習、共同進步。與此同時，教師還可以讓學生思考自身邊有關角度的物體都有哪些，讓學生將所學到的數學知識應用于實際生活中，從而有效提升學生的數學知識應用能力。

（二）師生之間的對話

在小學數學課教學的過程當中，教師與學生之間進行有效互動和對話，有利于教師帶動整個數學課堂的氛圍，把握好數學課堂教學的節奏和進度，及時知道學生的實際學習情況。在教師與學生進行對話的過程當中，需要注意對話的具體內容和時機，提出很合理的問題，有利于取得更好的教學效果。

（三）真誠傾聽，提高教學反饋能力

在反饋的過程中，對教師最具挑戰性的，是在接受或提供反饋的時候，要保證開放與公平。在日常教育教學中，一些教師尤其是教師，在教學反饋方面還需要以更為開放和公平的心態，保證課堂的有效平等對話。教師反饋是即時性的，是一位教師綜合素質的反映。在教師反饋方面，教師需要注意以下幾點：一是不能無視學生的回答或者提出的問題，對他們的回答和提出的問題要及時反饋，注意保護學生的好奇心和自尊心;二是對學生的反饋要從學生的角度出發，而不是根據自己腦海中的教學設計來生硬地一味往下走，要注重反饋的生成性;三是學生提出的問題、爭論乃至錯誤的想法都是有價值的教學資源，對教師與班級的其他學生都有很好的啟發，只有善于捕捉課堂上的動態生成性資源，教學才能充滿智慧，才能真正做到教學相長。

（四）注重對話生成，師生達成一致

小學數學課堂，更多的應該是師生對話、生生對話，不斷探究、逐步推進的過程。部分教師有時懼怕學生的新想法，因此提問不夠開放，這與教師對課堂、學生、教材的把不夠深入有關，但這本身就是教師需要磨煉、成長的關鍵。只有開放的心態，才能更深刻全面地了解學生，才能使得師生在探究中達成一致。教師尤其要以開放、包容的心態來經歷和學生一起學數學的過程，切忌照本宣科，錯失職業成長的黃金期。

結束語

總之，小學教師不斷創新教學方法和通過對話教學模式不斷提高教學課堂的效率。

參考文獻

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