小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

金鑫

摘要：目前，我國小學數學教學對于學生的思維能力培養起著至關重要的作用，怎樣合理的利用小學教育資源，最大限度的提高小學生的邏輯思維的培養以及提高小學數學教學的有效性是我們目前所需要考慮的。在具體的教學中，通常會存在不同層次水平的學生，教師必須根據自己班級的實際情況制定相應的教學方案，以確保教學目標的實現，本文對目前小學數學教學的現狀進行了闡述，并且針對性的提出了分層教學的教學策略，希望對相關研究提供借鑒。

關鍵詞：小學生;數學;分層教學;實踐教育

前言：在學生的具體學習過程中，小學學習是十分重要的，具體的教學安排不僅要符合教學標準的具體要求，還要保證學生能夠最大限度的吸收所學知識，更好的培養學生的數學邏輯性以及思維模式。這就要求教師在面對不同層次的學生時要調整自己的教學方案，做到因材施教，最終實現教學效率的提高。

一、小學數學教學的現狀

（一）教學普遍實行大班教學

目前，在我國很多小學學校中，教師以及教學設備短缺的情況比較常見，為了應對這樣的情況，學校通常都會采取大班教學的方式進行教學，通常情況下，一個教師帶幾十個學生，每節課設置為40分鐘，如此有限的時間要求幾十名學生吸收課堂教學知識，無疑是天方夜譚。然而在具體的教學中，教師為了加快教學進度，完成繁重的教學任務，很多教師都無暇去顧及不同層次學生的學習進度，這就導致很多學生無法跟上教學進度，不能實現很好的學習。

（二）學生層次不一，學習情況有很大差別

在每一個班級中，基本上會涵蓋各個學習層次的學生，很多家長在家庭教育的時候會給部分學生灌輸一些簡單的數學知識，因此有些學生的數學基礎知識會相對扎實一些。除此之外，不同的學生理解能力也存在很大的不同。通常理解能力強的學生在學習的過程中會顯得比較輕松，而理解能力差的學生則無法很好的跟上學習進度，長此以往，成績差異就會產生。

（三）教師無法很好的把控教學進度

目前，我國小學生的升學壓力在逐步的上升，很多學生在學習完課內知識之后，還會參加一些課外補習和知識競賽等。這也是學生之間拉開差距的一個很重要的原因。而這樣的差距也使得教師無法很好的把握教學進度。很多教師還是采取保守的教學模式，以基礎知識教學為主，很少有教師會依據自己班級的不同情況來設定教學模式，有針對性的對學生進行教學[1]。

二、如何實現小學數學分層教學

（一）重視溝通，切實了解學生的實際情況

在具體的教學中，教師要做好課前備課工作，充分的對學生的具體情況進行詳細的分析，得出自己班級學生的具體情況。還可以采取隨堂檢測的方式對學生的學習情況進行檢驗。值得教師注意的是成績落后和成績突出的學生屬于特殊群體，要進行格外重視。教師要加強和學生的溝通，通過溝通了解學生真實的學習情況。教師可以將學生具體的劃分為三個層次，具體如下：a層次的學生為成績優異的學生;b層次的學生為普通學生;c層次的學生為成績落后的學生。通過這樣的學生層次定位，更好的教授學生數學知識。比如：在具體講授一元一次方程相關知識的時候，教師在課堂講授之后，可以和不同層次的學生進行課下溝通，明確不同層次的學生的接受程度，然后針對溝通結果進行教學方案的調整。

（二）制定合理的分層教學目標

教師在了解學生的學習情況的同時，將學生分為不同的層次，然后根據實際情況來制定教學方案。根據學生層次的不同，幫助不同的學生制定適合自己的學習目標。比如：在具體講授一元一次方程相關知識的之前，對于學習成績較差，理解能力不足的學生而言，在具體的教學中要將掌握基本的方程式概念作為基礎學習目標;對于學習成績中等的學生，在基礎概念掌握的基礎上，還應該掌握部分復雜的運算等;對于學習成績優異的同學來說，教師可以幫助他們尋找一些難度系數高的題目，幫助他們進行提高和加深理解。如此一來，就可以有效的提高小學數學教學效果[2]。

（三）增加分層評價環節，對學生實際的學習情況進行把控

分層教學是十分有效的教學模式，在實現教學目標的同時，教師還需要增加學生分層評價的環節，以此來明確學生的實際學習情況，幫助教師更好的進行分層教學。比如：在講授完一元一次方程部分相關知識時，教師可以設置與一元一次方程式有關的考試試題來對學生的學習效果進行檢測，一張試卷中要設置百分之七十的方程式基礎概念題;百分之二十的拔高題以及百分之十的思維拓展題。然后利用隨堂檢測的形式進行考察，將考察結果進行匯總分析。教師可以通過這樣的試題測試來檢測不層次的學生的學習情況，最終實現教學目標。

結語：綜上所述，目前，我國小學數學教學中大班教學的模式已經無法適應教學需求，需要我們進行改變，教師要切實落實分層教學的理念，幫助學生實現學習效率的提高。

參考文獻

[1]梁春慧. 分層教學法在小學數學教學過程中的探究[J]. 新課程（小學）， 2017，78（5）：45-46.

[2]趙靜. 基于小學數學分層教學法的實踐研究[J]. 新課程（下）， 2017，12（6）：48-49.