高校英語教育中的文化與意識形態安全問題研究

李科

摘? 要：高校英語教育中的文化與意識形態安全問題較為突出，是當前高校意識形態工作的重點，已經得到了社會各界廣泛關注。文章將圍繞高校文化與意識形態安全內涵進行闡述，詳細分析高校英語教育中的文化與意識形態安全問題，結合當前高校英語第一課堂、第二課堂實際情況，提出應對存在問題的有效對策，堅持實事求是基本原則，旨在為日后研究工作的順利進行奠定基礎。

關鍵詞：高校英語教育;意識形態;安全問題;英語考核

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0057-04

Abstract： The problem of cultural and ideological security in college English education is more prominent， and it is also the focus of ideological work in colleges and universities at present， and has been widely concerned by all walks of life. This paper focuses on the connotation of cultural and ideological security in colleges and universities， analyzes the cultural and ideological security problems in college English education in detail. Combined the actual situation of the first and second classes of college English， the paper puts forwardthe effective countermeasures to deal with the existing problems， adheres to the basic principle of seeking truth from facts， and aims to lay the foundation for the smooth progress of future research work.

Keywords： college English education; Ideology; security problems; English assessmen

前言

高校文化與意識形態安全內涵較為豐富，尤其是針對于英語教育來說，在對英語教育中的文化與意識形態安全問題進行分析過程中可以發現一定程度上會受到西方文化的影響，中華文化失語癥現象較為嚴重，再加上教師人員自身意識形態安全意識淡薄。為此需要提升對英語教育中的文化與意識形態問題重視力度，樹立文化自信，使之適應當前高中英語教育發展的實際需要。

一、高校文化與意識形態安全概述

文化安全是國家安全的重要組成部分，文化是民族發展的核心，是構建人民精神家園的前提，是維護國家安全穩定性的關鍵，切實維護好文化安全，要始終堅持以人為本的發展原則，在此環節中必須堅持社會主義先進文化前進方向，以樹立文化自信作為發展的核心，增強文化自覺，加強社會主義精神文明建設，建設社會主義文化強國。文化安全的關鍵是要時刻關注本民族優秀傳統文化，注重對其以及價值觀進行保護，以此防止外來文化的侵蝕。時刻關注本國的文化形態，降低對本國文化固有的繼承性的影響，保護民族性不受侵害。高校文化是文化安全的重要結構，在對高校文化安全進行分析的過程中，在進行文化交流的環節中要對大學生自身所具有的價值觀念進行保護，防止對大學生文化傳統的侵蝕，要辯證的看待外來文化，防止自身的文化傳統與價值觀念隨之發生改變，而是要始終保持創新的精神，發展本民族的優秀文化。高校人才較為豐富，加強高校文化安全建設，營造良好的文化安全氛圍，為實現國家安全提供陣地。

意識形態安全主要包括認知、價值以及目標，分別對應解釋層面、信仰層面以及策略層面，與文化安全相同的要整合外界因素以及內部因素，避免受到威脅。注重加強高校意識形態安全，有助于保證高校的平穩運行，高校學生是社會主義事業建設者的接班人，確保意識形態安全，引導學生樹立中國特色社會主義共同理念，鑒定理想信念，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供智力支撐。在認知方面，逐步提升自身的道德文化素養，維護意識形態安全，樹立正確的世界觀、人身觀以及價值觀，完善社會主義核心價值體系，防止受到外部環境的侵蝕，有助于促進社會可持續健康運行。

二、高校英語教育中的文化與意識形態安全問題分析

從高校英語教育中文化與意識形態安全角度進行分析，高校學生意識形態教育的重要性較為顯著，但是英語教育環境的特殊性將會受到西方國家的影響，并對我國傳統文化造成侵蝕，主要體現在以下幾個方面：

（一）西方文化與意識形態的滲透

西方文化與意識形態的滲透是高校英語教育中文化與意識形態安全問題中的重要組成部分。高校英語教育的重要性較為顯著，各大高校紛紛將英語教育教學作為學生發展的關鍵，以此為學生在后續就業提供保證。尤其是針對大學英語四級以及六級考試來說，學生在就業的過程中會受到該條件的限制，部分單位以此為依據對學生的能力進行綜合考核。為此，高校學生與教師也都加大力度重視英語專業的學習，花費大量的時間去攻克英語難關，以此提升自身的英語水平。

高校學生身心發展處于關鍵期，是發展中的人，具有巨大的發展潛能，在教育教學活動中具有主體地位與責權，這一階段的學生已經對外界事物有了自身的看法，價值觀處于定型的時期。由于高校學生相對自由，課外活動時間較多，在“互聯網+”時代背景下容易受到各種信息的影響，例如部分學生在閑暇時間會觀看美劇以及相關的信息咨詢，這在一定程度上將會受到外界文化的引導，對自身的世界觀、人生觀以及價值觀造成影響。

從高校英語教學層面進行分析，當學生全身心的投入到英語教學的過程中，會對所學課程的背景以及相關的內容進行了解，在學生學習英語的過程中已經潛移默化的對自身的文化以及意識形態造成影響。英語學科是一種語言學科，部分學生的思維會受到外界因素的影響，通常認為西方文化是需要借鑒與模仿的，此時的學生將會打破自身的價值觀念，對學生自身的價值觀以及意識形態造成威脅。西方文化與意識形態的滲透在高校英語教學中表現較為明顯，會在不知不覺中對學生的價值觀造成影響，西方文化與意識形態進入高校將會給本土的文化安全與意識形態安全造成沖擊。

（二）中華文化失語癥

高校英語教育中的文化與意識形態安全問題主要體現在中華文化失語癥方面。中華文化失語癥，顧名思義就是在闡述中國文化的過程中由于自身在用英語表達方面存在局限性，往往出現詞不達意的現象，在西方文化輸入的過程中處于相對被動的狀態，在本土文化輸出的過程中難度較大。

從高校英語教育角度進行分析，在對當前英語教材內容進行考察可以發現介紹西方文化的內容占有較大的比重，而關于我國傳統文化的內容卻是少之又少，甚至未出現有關中國傳統文化的內容，導致學生在中國文化輸出的過程中會受到自身表達能力的影響。隨著現代化科學信息技術的不斷發展，高校學生獲取信息的渠道呈現出多樣性，西方的節日的逐漸滲透，例如：圣誕節以及萬圣節等西方節日，社會以及校園內部的節日氣氛較為濃厚，會更加吸引學生的關注，部分學生盲目崇拜西方文化，甚至過度的追求“洋品牌”，認為西方文化就是先進的文化，將焦點放在西方文化上，而忽視自身的思想道德建設，過度的將教學重點放在英語學科上將會對其它學科的學習造成影響，不利于實現學生的全面發展，這在一定程度上對我國本土傳統文化造成嚴重侵襲，忽視本土文化，對大學生價值觀以及人身觀造成影響[1]。

在英語課程學習的過程中，盲目的重視英語學習，而忽視涉及中國傳統文化學科知識的學習，例如：語文學科中的四書五經等內容教學形式化現象較為嚴重，未充分認識到中國優秀傳統文化的重要性，并與大學生之間的距離越來越遠，學生長期受到西方文化的影響，而忽視本土文化的傳承，將會動搖學生的理想信念，大學生的民族觀念也會受到影響，對高校文化安全建設造成阻礙。

（三）英語教師忽視形態安全問題

高校英語教育中的文化與意識形態安全問題還體現在英語教師層面，教師是教學活動的主導者，起到引導學生的作用。但是部分英語教師自身意識形態安全意識相對淡薄，未充分認識到文化與意識形態安全問題的嚴重性，甚至對文化與意識形態安全相關知識不了解，導致在教學過程中存在一定的盲目性。在對當前高校英語教師進行定位的過程中，要求教師人員具備完善的英語語言文化知識以及相關的英語文化背景，以此適應教育教學的實際需要，而將中國優秀傳統文化傳播的責任放在其它學科教師身上。在實際的教學環節中，英語教師將重點往往放在西方文化知識的講解上，忽視中國傳統文化的滲透，會受到主觀因素的影響，導致學生在英語教學環節中對西方文化的興趣濃厚而忽視中國傳統文化。

英語教師是英語知識的傳授者，要在提升學生學習成績的同時注重引導學生的意識形態，要在教學過程中辯證的看待西方文化。而在具體的教學環節中教師人員往往忽視學生意識形態等引導，在講解西方文化的同時，照本宣科，不關注學生心理變化狀態，很少對文化現象進行評價，再加上英語教材中忽視中國傳統文化的滲透，導致學生無法對中西方文化相關知識進行對比，這將不利于培養學生學習傳統文化的興趣。

“學高為師”要求教師人員必須做到業務精通、知識面廣;“身正為范”要求教師具備高尚的人格，教師的言行就是道德標準。首先在教學過程中教師要明確自身的職責，但是部分高校英語教師在教學的過程中經常對學生進行錯誤的引導，在中國傳統文化的滲透上往往出現虛假以及夸大的現象，這將對學生的價值觀造成影響，不利于培養學生良好品格的形成。針對存在的問題，教師在文化與意識形態安全問題上占有重要的比重，需要教師人員提升對自身的要求，堅持實事求是的基本原則，要加強自身的意識形態安全意識，才能對學生的價值觀進行正確的引導。

三、應對高校英語教育中文化與意識形態安全問題的方式

（一）樹立文化自信

應對高校英語教育中的文化與意識形態安全問題需要注重樹立文化自信，文化自信就是要對自身的民族以及國家的文化價值進行充分的肯定，并嚴格按照國家的相關規定實施操作，要注重提升文化生命力的自信。習近平總書記曾在多個場合提到文化自信，并要求要大力弘揚中國優秀傳統文化，提升全民族對傳統思想價值體系的認同感，借助文化自信來振興中華民族的文化自信，尤其在當前西方文化滲透的背景下，樹立文化自信的重要性越來越突出[2]。

中國優秀傳統文化源遠流長、博大精深，文明歷史悠久，為人們的生活以及生產樹立良好的標桿，在高校英語教學環節中要借助中華民族優秀傳統文化的優勢樹立文化自信。中西方文化交流日益頻繁，如何在交流的過程中獲得主動權成為當前文化與意識形態關注的重點。在中西方文化交流的過程中要注重保護中國文化的獨立性，防止外界因素的侵蝕，在高中英語教學的過程中要樹立辯證性的思維，積極借鑒外來文化的積極因素，并應用在自身教學過程中，理性的看待中西文化的差異，堅持一切從實際出發、實事求是的基本原則，以此保證各國文化的繁榮發展。

高校是人才聚集的搖籃，是培養社會主義事業建設者與接班人的重要場所，要引導學生樹立起文化自信。在實際的教學環節中可以借助“互聯網+”時代的優勢，逐步提升學生的政治意識，了解中國優秀傳統文化。文化是民族發展的根據，是精神與靈魂的寄托，提升學生的文化自信與民族尊嚴，在英語學習的過程中要提升對本民族文化的認同感，做到潛移默化的對學生的文化自信進行培養，創新文化自信培養方式。

（二）將意識形態培養融入課堂

將意識形態培養融入課堂是應對高校英語教育中的文化與意識形態安全問題的關鍵，在教學的過程中將英語知識以及西方意識形態教育相結合，在此環節中為了提升學生對本民族的認同感，要將中國傳統文化融入其中，堅持“取其精華、去其糟粕”的教育原則，以此提升學生垮文化學習的能力，將不同民族的文化展示在學生的面前，引導學生感受民族文化的多樣性，將對比學習理念應用其中，一定程度上有助于提升學生學習的積極性，保證后續教學的順利進行。

例如：以在講解《New York City》教學環節中，該教學內容主要是以美國紐約城市為主題開展的，在教學的前期階段，教師人員首先對本節課內容相關知識進行收集，掌握該內容的背景文化知識，在課堂上引導學生對紐約城市的了解，在此環節中，可以適當的將我國歷史名城應用其中，并出示有關我國歷史名城的課題講解，此時由學生自主討論，逐步提升學生對我國歷史文化名城的表述能力，一定程度上有助于提高學生對我國優秀傳統文化的認同，增強文化自信，以此為依據幫助學生了解不同國家的歷史名城發展情況，豐富學生的知識儲備[3]。

以《Numbers and Omens》為例進行分析，在對該課題進行講解的過程中，借助涉及到的《易經》來對傳統文化進行深入的挖掘，學生對《易經》相關知識掌握不透徹，教師人員可以在此環節中將《易經》相關知識進行進一步的滲透，引導學生了解文化經典，積極借鑒其中優秀的智慧，并對學生在今后的學習以及工作方面起到一定的引導作用。在高校英語教學環節中將意識形態教育融入到課堂中來，通過滲透經典的方式提升學生對多元文化的理解，在提升了英語學習效率的同時也加強了學生對本民族文化的認同。

（三）將意識形態融入第二課堂

在應對高效能英語教育中的文化與意識形態安全的過程中發揮英語第二課堂的優勢，將意識形態教育應用其中，在此環節中要引導學生將理論知識與實踐經驗相結合，加強課外知識的鞏固。其中第二課堂的形式具有多樣性，在培養學生意識形態的過程中要發揮英語角以及相關演講活動優勢，并從學生的實際需要出發，充分尊重學生之間的個性差異。同時，要在開展第二課堂的教學環節中，教師人員需要對學生的價值觀進行引導，要辯證的看待西方文化，樹立理性思維，以此提升學生的綜合素養[4]。

例如：在構建第二課堂的過程中，學校相關部門要重視校園社團的建設，學生在社團中相互交流、相互學習，結合大學生身心發展的實際特點科學合理的選擇活動主題，針對于英語學專業的學生來說，在組織社團活動的過程中要將培養學生的聽說讀寫的能力作為重點，而中文系的學生英語知識相對薄弱，但是優秀傳統知識較為豐富。為此可以加強中文系與英語系學生之間的聯系，深入交流與探討，將漢語言文學與英語結合在一起，開展演講比賽，鼓勵學生用英語準確的表達出中國傳統文化，以此營造良好的文化氛圍，提升學生的學習興趣。

隨著高校教學改革的逐漸深入，多媒體教學已經被廣泛的應用在教學活動中，在此環節中借助微信公眾平臺以及微博等形式定期將語言學相關知識進行發送，學生與教師在平臺上實時互動與交流，將國內外相關的熱點資訊向學生滲透，以此幫助學生了解語言學發展的現狀以及未來發展的方向。同時，教師可以引導學生關注英文版的《人民日報》，以此提升學生語言能力，有助于擴寬學生的知識視野。

（四）注重教師意識形態的培養

在應對高校英語教育中的文化與意識形態安全問題的過程中要注重教師人員的意識形態培養，教師要將在教學上的主導地位進行充分的展示。在此環節中教師首先需要做好角色的轉換，要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，全身心的投入到教學過程中，在日常的生活以及工作環節中注重培養自身的意識形態，才能保證后續教學的順利進行[5]。

教師是英語教學課堂的關鍵組成部分，針對于文化與意識形態來說，教師要擔任起對學生的價值觀的引導作用。教師需要重視自身的專業發展，及時與其他優秀教師開展調研活動，加強對西方文化以及意識形態的研究，并對我國文化與意識形態進行比較，辯證看待二者之間的差異，創新自身的思維方式，以此提升文化安全工作的質量。教師人員意識形態培養的過程中，可以制定領導責任制，并且圍繞“四個意識”、“四個自信”為主題，要在英語教學過程中保持思維的敏銳性，做好當前英語教學的輿情分析工作，教師人員要利用正確的價值觀對學生進行引領。

例如：在教師意識形態培養的過程中要夯實組織基礎，發揮高校黨組織核心作用，團結凝聚師生;完善制度規范，強化教師人員的社會主義核心價值觀教育，引導教師能夠正確的認識、分析英語學科存在的重難點，保證教師人員樹立崇高理想;重視物質基礎，各高校為教師意識形態培養提供平臺，改善教師的工作環境，以此提升教師的工作積極性;分類管理對策，將保障激勵機制應用其中，尤其是要重點對青年教師的意識形態教育，加深對英語學科的研究。

（五）科學設計英語考核方式

在應對高校英語教育中的文化與意識形態安全問題的過程中要保證英語考核方式設計的科學性。從當前高校英語考核方式進行分析，可以發現考核方式呈現出多樣化的趨勢。在英語考核的過程中要注重將中國文化元素應用其中，以此保證學生朝著良好意識形態的方向發展，堅定信念，例如：結合大學生英語四級、六級等英語考核方式進行研究，可以發現已經將中國文化因素應用其中，為學生進行文化交流奠定了基礎[6]。

從當前高校英語考核工作進行分析，主要考核方式為平日成績、課內技能成績以及終結性考核，并按照不同的分數設定標準對所占的比重進行分配，但是卻很少有對意識形態教育的考核。為此，要豐富英語考核方式，將意識形態考核內容應用其中。主要的考核方式是對學生在英語課堂上對本民族以及西方文化的看法進行考核，并對學生用英語表達中國文化的能力進行測定，以此為依據可以對學生的基礎能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面分析表述能力進行全方位的考核，針對表現優秀的學生給予一定的表揚，針對存在不足的學生要耐心引導，以此有助于提升學生參與英語活動的積極性，在教師的帶動下重視本民族的優秀傳統文化，以此保證考核設計的完整性。

在期中以及期末的考核環節中，除了將學生的平時成績納入到考核設計指標外，還應該將學生對中國優秀傳統文化的英語表達能力進行全方位的考察，在設計考核的過程中可以將學生熟知的傳統文化知識應用其中，創新考核模式，以此提升學生的綜合文化素養。

四、結論

有效應對高校英語教育中的文化與意識形態安全問題的路徑具有多樣性，要在樹立文化自信的同時注重在高校英語課堂中的意識形態的培養，教師人員要注重培養自身的意識形態，逐步提升業務水平，保證英語考核方式的科學性，將具體的理論知識應用在實際的訓練過程中，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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