“中國近現(xiàn)代史綱要”課程混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：通過介紹“中國近現(xiàn)代史綱要”課程混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對如何充分發(fā)揮混合式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，打造思政金課等方面的作用進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要;混合式教學(xué);實(shí)踐與探索

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.226

教學(xué)是一門藝術(shù)。課程的政治高度、理論深度，都需要展現(xiàn)出思想的溫度，達(dá)到感染人、教育人的終極目標(biāo)。混合式教學(xué)是目前高校授課的一種流行趨勢，亦是在特殊時(shí)期大背景下的必然選擇。混合式教學(xué)，是將互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的師生面授教學(xué)相結(jié)合，將“線上”教學(xué)資源與“線下”提綱挈領(lǐng)、答疑解惑相結(jié)合的教學(xué)模式。混合式教學(xué)秉承“內(nèi)容為王，形式為金”的理念，包含兩個(gè)方面：一是學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)，生生、師生互動交流溝通;二是教師“線下”梳通學(xué)生思路，厘清課程脈絡(luò)，師生進(jìn)一步深度交流。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，混合式教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮其“智慧教學(xué)”的

優(yōu)勢。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡稱《史綱》課），是高校思想政治理論課程體系中的重要組成部分，課程內(nèi)容跨時(shí)長，內(nèi)容龐雜，敘事宏大。通過教學(xué)方法的改革，手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮“線上”、“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)的優(yōu)勢，可以更好地將《史綱》課的精髓深入學(xué)生頭腦，切實(shí)解決學(xué)生的思想困惑，讓學(xué)生明確“四個(gè)選擇”，讓思政課不僅有意義，并且有意思，讓知識的“理性之光”入腦入心。當(dāng)然，要達(dá)到應(yīng)有的效果，在具體的教學(xué)過程中，要有精心的設(shè)計(jì)。

1 混合式教學(xué)的實(shí)踐

基于超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)資源和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)由三個(gè)課程模塊構(gòu)成（以筆者所在的石河子大學(xué)為例）。學(xué)生成績構(gòu)成如下：線上學(xué)習(xí)占比20%，線下學(xué)習(xí)占比40%，期末考試占比40%。

線上慕課學(xué)習(xí)，選擇的是首都師范大學(xué)李松林老師主講的《中國近現(xiàn)代史綱要》的超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源。這個(gè)資源優(yōu)點(diǎn)很多，比如知識點(diǎn)豐富，學(xué)生的選擇性多;每一個(gè)知識點(diǎn)分開講授，學(xué)生可以有重點(diǎn)地選擇;每一段講解時(shí)間在十分鐘左右，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間;每一段慕課視頻都有配套的知識點(diǎn)測驗(yàn)題，便于學(xué)生檢測自己的知識點(diǎn)掌握程度。此外，該慕課還包含大量的視頻資源，有利于滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生對課程的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

《史綱》課分為上、中、下三編，理想的狀態(tài)是課前開放相關(guān)的網(wǎng)上慕課，敦促學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本史實(shí)，豐富拓展知識。在線下課堂上，教師幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和掌握，尤其是引導(dǎo)學(xué)生分析歷史，在歷史學(xué)習(xí)中形成“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國;有了共產(chǎn)黨，中國的面貌就煥然一新了”、“中國特色社會主義是歷史的選擇”、“只有堅(jiān)持中國特色社會主義才能實(shí)現(xiàn)國家的富強(qiáng)、民族的復(fù)興”等認(rèn)識。

1.1 線上教學(xué)的安排及設(shè)計(jì)（形式為金）

充分利用線上教學(xué)資源不是事無巨細(xì)，面面俱到，而是掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理取舍。首都師范大學(xué)李松林老師主講的《史綱》慕課，涵蓋了高教版教材的全部篇章，內(nèi)容很細(xì)。若要求學(xué)生面面俱到，全部看完，既不科學(xué)，亦不必要。因此，我們做了如下操作：

1）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布相關(guān)慕課資源。但要注意發(fā)布不是“一發(fā)了之”，而是有時(shí)間的相應(yīng)要求。“時(shí)間”的限定一是為了督促學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成學(xué)習(xí)，否則不予賦分，防止有拖延癥的學(xué)生一拖再拖;二是確保在線下相應(yīng)課程串講時(shí)學(xué)生確已做過重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。以便在線下見面課時(shí)，講授更有針對性，更有實(shí)效性。

2）線上慕課資源發(fā)布取舍的標(biāo)準(zhǔn)：對于課本上講得較詳細(xì)的一般常識性知識點(diǎn)，為選擇性學(xué)習(xí);對于涉及章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為必需學(xué)習(xí)項(xiàng)。

3）線上慕課拓展資源發(fā)布。除了發(fā)布與課本章節(jié)知識點(diǎn)“一一對應(yīng)”的慕課資源外，還要給“興趣濃厚”或“學(xué)有余力”的學(xué)生發(fā)布一些拓展知識的資源，這種資源包括學(xué)科相關(guān)“電子書”和相關(guān)音、視頻資料的推送。

4）課程學(xué)習(xí)的即時(shí)評價(jià)與反饋。既然是“線上”的“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)當(dāng)然是“苦”的，不同學(xué)生的重視程度與學(xué)習(xí)投入肯定不同。因此，在發(fā)布線上“學(xué)習(xí)”任務(wù)時(shí)，一定要與課程考核評價(jià)相結(jié)合，這包括提供必修任務(wù)單、監(jiān)督考察、過程性評價(jià)。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)就會在網(wǎng)絡(luò)后臺大數(shù)據(jù)上有一個(gè)精準(zhǔn)的反映。而且這個(gè)線上學(xué)習(xí)成績的累積是“即時(shí)”的，從而向?qū)W生傳達(dá)明確的信息——“付出”就有“回報(bào)”。這比線下教學(xué)的“秋后算賬”，可以給學(xué)生更真切、更適時(shí)、更有效的“刺激”，也會給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)“成就感”。

1.2 線下的教學(xué)和實(shí)踐（內(nèi)容為王）

在教學(xué)中，除了注重“形式為金”的啟發(fā)引導(dǎo)，還要堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的教學(xué)根本。學(xué)生期末要閉卷考試，考試成績占最終成績的40%。因此，線下教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)以教材為中心，圍繞課程的重難點(diǎn)進(jìn)行。在線下教學(xué)中，教師要在進(jìn)一步闡釋課程重難點(diǎn)的過程中，打通學(xué)生前期網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“任督二脈”，厘清學(xué)生思路，引導(dǎo)他們將“碎片化”的知識點(diǎn)融匯貫通，建構(gòu)自己的知識體系。

首先說線下的教學(xué)。

1）專題講授。結(jié)合教材，我們設(shè)計(jì)了十個(gè)專題。這十個(gè)專題基本上和教材的章節(jié)相對應(yīng)。說“基本上”，是因?yàn)槌滩恼鹿?jié)本身的主要內(nèi)容外，我們還將三個(gè)編綜述的相關(guān)內(nèi)容融入到專題里。

2）討論。其實(shí)在線上環(huán)節(jié)，我們就有針對性地發(fā)布了相關(guān)的討論題。同學(xué)們線上的討論發(fā)言被設(shè)置為相互可見、相互可評。在線下，討論主要是針對線上爭論比較激烈的問題，針對重難點(diǎn)問題，針對焦點(diǎn)問題，組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下辨析定論，學(xué)會用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行歷史的分析，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)選擇”的入腦入心。

“討論”對教師和學(xué)生都有很高的要求，必須在這之前做大量的“功課”。否則“討論”就流于形式，淺嘗輒止，起不到應(yīng)有的效果。這個(gè)過程，是對學(xué)生歷史唯物主義思維邏輯的一個(gè)強(qiáng)有力的鍛煉，既有利于把思想較深邃學(xué)生的“火花”分享給更多的同學(xué)，也通過觀念的碰撞與批判破舊立新、去偽存真，更進(jìn)一步引起他們的深入探究、思考。要注意的是，這類討論不宜過多，時(shí)間也不宜過長。在線下教學(xué)中，以“上、中、下”三編為限，安排3次即可，每次用時(shí)十分鐘左右。

3）線上配套測試題的講解。首都師范大學(xué)李松林老師的慕課每一小節(jié)都有配套的章節(jié)測驗(yàn)，教師可以根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，針對學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的題目進(jìn)行針對性講解。這是查缺補(bǔ)漏的一個(gè)相當(dāng)有效的方法。

接著說線下的實(shí)踐。

《史綱》課不是“歷史課”，而是“思政課”，這個(gè)定位教師必須時(shí)時(shí)牢記和把握。線下的實(shí)踐，是思政課體現(xiàn)立德樹人的一個(gè)非常有效的途徑和方法。線下的實(shí)踐，實(shí)際是教師根據(jù)課程內(nèi)容和時(shí)事熱點(diǎn)確定主題，由學(xué)生小組共同構(gòu)思確定自己小組的著眼點(diǎn)，通過人物訪談、資料收集、問卷調(diào)查等方式，在分工合作的基礎(chǔ)上，制作專題PPT。這個(gè)學(xué)習(xí)成果首先放在網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生相互點(diǎn)評、打分，再經(jīng)過教師的遴選，每個(gè)班挑出1-2個(gè)優(yōu)秀成果在線下課程進(jìn)行展示匯報(bào)。每個(gè)展示的時(shí)間控制在5-10分鐘為宜。實(shí)踐是最終成績的重要組成部分，能夠脫穎而出進(jìn)行現(xiàn)場展示當(dāng)然是加分項(xiàng)，這樣可以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（當(dāng)然，也包括優(yōu)秀作品可以放進(jìn)網(wǎng)上優(yōu)秀作品展示區(qū)，供更多的學(xué)生，包括師弟、師妹們觀摩和學(xué)習(xí)，這種示范、激勵的效果更突出。）

2 混合式教學(xué)的效果和思考

教育部陳寶生部長在全國高等學(xué)校本科教育工作會議上特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，指出：對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。混合式教學(xué)就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對學(xué)生合理“增負(fù)”，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度。對于《史綱》課而言，混合式教學(xué)就是讓學(xué)生在深刻了解國史、國情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步樹立“只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”。完成習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)的“教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任”的思政課重任。

2.1 效果

要增強(qiáng)學(xué)生對思政課的獲得感，課程教學(xué)就必須要有“溫度”。規(guī)范化、固定化和碎片化是慕課的特點(diǎn)，而整體性、生動性和即時(shí)性又是思政課的追求。要打造有“溫度”的思政課，使思政課的內(nèi)容真正“入腦、入心”，就需要通過混合式教學(xué)協(xié)調(diào)二者的差異性，調(diào)動各方積極性。

混合式教學(xué)不是線上、線下的“涇渭分明”，而是在必要的時(shí)候相互交叉融合，渾然一體。比如，在開放線上學(xué)習(xí)資源時(shí)，教師通過觀察網(wǎng)上后臺的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)提醒學(xué)生參與某方面的學(xué)習(xí)和加快某“模塊”的進(jìn)度。也可以在學(xué)生網(wǎng)上討論陷入困境時(shí)，及時(shí)投身討論，引導(dǎo)學(xué)生走出困境;在線下教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，適時(shí)地利用超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)的“搖一搖選人”、“搶答”、“投票”等功能，通過投屏調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新吸引學(xué)生的注意力，“不露痕跡”地點(diǎn)醒“開小差”的學(xué)生，活躍課堂氣氛等等。通過兩個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生上課的積極性確實(shí)有明顯提高，突出反映在網(wǎng)絡(luò)平臺主動向老師提問的同學(xué)明顯增多，而且學(xué)生提問的時(shí)間多在深夜，這也符合現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)思考的現(xiàn)狀。這說明網(wǎng)絡(luò)這個(gè)渠道有效避免了有些同學(xué)不敢直面老師提問的尷尬，有利于他們深入思考，袒露對問題的真實(shí)看法，當(dāng)然也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)和對歷史問題的想法，有利于進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。從期末考核的結(jié)果看，學(xué)生的期末閉卷考試的成績也有明顯的提高。學(xué)生對四個(gè)選擇的認(rèn)識更加深刻，對“四個(gè)自信”的認(rèn)識更加清晰、堅(jiān)定。

2.2 思考

混合式教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)而言，無疑更貼近時(shí)代和當(dāng)今學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，在特殊時(shí)期大背景下也是一種必然選擇和趨勢。混合式教學(xué)不是簡單的“1+1”，教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程其實(shí)都比傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求更多，挑戰(zhàn)更大。對于教師而言，線上教學(xué)不是學(xué)習(xí)資料的“一發(fā)了之”，而是需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整、引導(dǎo)和提醒;對于學(xué)生而言，也不是對線上慕課資源“一刷了之”，而是帶著疑惑，帶著任務(wù)，帶著問題去學(xué)習(xí)。這樣才能有所收獲，并在之后的線下教學(xué)中更有針對性地聽講，更有針對性地辨析，達(dá)到事半功倍的效果。

通過前期的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的先期知識儲備和能力有了一個(gè)初步的了解，學(xué)生也對自己的關(guān)注點(diǎn)和薄弱點(diǎn)有了初步的認(rèn)識。在線下的實(shí)際教學(xué)中，教師可以有針對性地調(diào)整課程的深度和進(jìn)度，始終讓學(xué)生聚焦課堂，深刻把握課程的重、難點(diǎn)，完成教師預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)任務(wù)。而學(xué)生在這個(gè)過程中則可以梳理、整合、構(gòu)建自己的知識體系，完成知識的內(nèi)化。

每個(gè)人都有惰性，既包括學(xué)生也包括教師。對學(xué)生而言，要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，除引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣外，需要教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“加權(quán)分”，并使他們能夠“即時(shí)”看見自己努力的“果實(shí)”。對于教師而言，則應(yīng)在課程系數(shù)、年終考核、評優(yōu)選先等方面給予適當(dāng)傾斜，激勵教師更多地進(jìn)行教學(xué)法研究和實(shí)踐。通過綜合運(yùn)用線上、線下的多種教學(xué)資源和手段，構(gòu)建出多維化互動、泛在化感知、精準(zhǔn)化評價(jià)、數(shù)據(jù)化決策、個(gè)性化引導(dǎo)的理想教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到思政課“潤物細(xì)無聲”的最高境界。

3 小結(jié)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺和傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)在今后的教學(xué)實(shí)踐中有以下幾方面需要重點(diǎn)把握：

3.1 硬件要好

混合式教學(xué)要達(dá)到相應(yīng)的效果，硬件設(shè)施必須足夠強(qiáng)大。所謂工欲善其事，必先利其器。這個(gè)硬件條件對學(xué)生和教師而言，就是電子設(shè)備內(nèi)存、網(wǎng)速等要充足、快速，能夠玩轉(zhuǎn)設(shè)備。對于學(xué)校而言，就是所選用的網(wǎng)絡(luò)平臺資源要豐富，功能要實(shí)用，授課教室的相關(guān)設(shè)備要齊全。

3.2 教師是關(guān)鍵

參與混合式教學(xué)的教師，必須經(jīng)過培訓(xùn)，要熟練掌握硬件設(shè)備的相關(guān)功能，在授課時(shí)可以靈活運(yùn)用多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使混合式教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮。

在《史綱課》普遍大班授課的情況下，要在混合式教學(xué)中使課堂教學(xué)和討論順暢、有效地開展，很好地展示實(shí)踐教學(xué)成果，教師的導(dǎo)引是關(guān)鍵。教師不僅要在線上通過積極的行為，引導(dǎo)學(xué)生完成先期線上資源的學(xué)習(xí)，而且要在線下重難點(diǎn)的講授，尤其是熱點(diǎn)問題的討論方面發(fā)揮關(guān)鍵的導(dǎo)引作用。

3.3 安排要合理科學(xué)

線上資源的選取和發(fā)放，線下課程的教學(xué)內(nèi)容和討論題目的講解和展開，都要精心選擇和合理安排。這個(gè)安排包括線上資源的選擇、線上資料的發(fā)放時(shí)間和截止時(shí)間，線上討論題的安排和參與，線下課程內(nèi)容選擇以及深入討論題的選擇，還有實(shí)踐內(nèi)容的展示節(jié)奏等等。

3.4 即時(shí)全面雙向激勵

教師運(yùn)用混合式教學(xué)，實(shí)際上付出了超出常規(guī)課堂授課的許多努力，這對授課教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此對參與混合式教學(xué)的教師要給予相應(yīng)的激勵，比如在課程系數(shù)上予以傾斜，充分調(diào)動教師參與教改的積極性。另一方面，對于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)的“老師教學(xué)生聽”，學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這就需要教師精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的系數(shù)，使學(xué)生可以即時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的“成果”，更加積極、有效地投入到學(xué)習(xí)中去。

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作者簡介

肖慶華，歷史學(xué)碩士，新疆石河子大學(xué)馬克思主義學(xué)院教師，長期從事“中國近現(xiàn)代史綱要”課程一線教學(xué)。