高職英語語法教學中問題及策略研究

摘 要：當前高職英語語法教學中存在著較大的問題，本文對這些狀況進行具體的分析，希望教師通過改變傳統教學模式，提高課堂教學質量，激發學生求知欲望、創設豐富交際活動、加強英語寫作訓練等策略，為高職英語語法教學提供一些有效的借鑒。

關鍵詞：高職英語;語法教學;策略研究

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.257

1 引言

語法是英語學習的基礎內容，學生只有熟練掌握了語法，才能夠在后期的聽說讀寫方面完成提升。高職英語語法教學的目的是幫助學生學習和掌握系統的基本語法知識，理解并掌握英語語言規律，提高使用英語的規范性，進一步提高學生的語言應用能力。由此可見，語法教學是英語教學中非常重要的一部分，必須要受到足夠的重視。

2 高職英語語法教學中存在的問題

2.1 大部分高職學生基礎較為薄弱，語法基礎與語言知識有待于進一步提高

由于高職院校錄取的學生往往是本科院校錄取所剩，因此高職學生英語水平總體偏低，基礎參差不齊，語言成績和語言能力較差。這給英語語法課堂教學帶來很多問題。教師往往參照教學大綱進行課程設計、確定教學目標和課程進度，這樣就無法兼顧到基礎特別薄弱的學生，致使少部分高職學生對英語學習失去興趣，在高中階段沒有掌握好的語言知識點，進入高職后同樣沒能更好地掌握提高。

2.2 英語語法教學在高職院校中不被重視

培養高技能實用型人才是高職院校的首要目標和主要任務，在這種目標影響下很多高職院校更重視學生的專業技能培養，高職英語的教學通常把重點放在英語的職場交際，學校注重口語聽說能力的培養，很少有學校把英語的語法基礎當作學習的重點，甚至有的學校基本忽視了英語基本語法的學習。高職院校的課程設置里包括專業課、公共課和專業實訓等教學環節，真正學習英語專業知識的時間其實并不充裕。就英語學習方面要進行英語聽力、口語、閱讀、寫作等方面的訓練和學習，英語語法課程的教學也會受到時間的限制，教師很難進行系統而詳細地整合和全面細致的講解與操練。很難深入下去，難以保證學生能夠獲得扎實的語法知識。

2.3 英語語法教學方式單一，語法教學缺乏愉悅性和創新性

高職院校的教師在進行英語語法教學時，一般都認為英語語法規則過于混亂難以學習，所以往往都采用傳統教學模式，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，一節英語課往往就是教師不停地講，這種機械地對學生灌輸語法知識，學生被動地機械地聽課，一知半解地接收老師傳達的知識。這種課堂教學的形式單一，課堂教學缺乏愉悅性和創新性，課堂的活躍度也比較低，學生沒有主動進行學習的欲望，學生經常出現厭煩語法學習的情況。

2.4 高職語法教學忽視語法在語言交際中的實踐性和應用性，語法教學和語言實際運用脫節

語法學習本應是為了發展語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言運用能力。而高職院校語法教學往往與實際應用相脫節，使得語法理論知識不能在實際中得到有效的應用。在教學中教師過于強調語言形式，將掌握語法規則作為語法教學的目標，偏離了語法教學是為了使學生更好地應用語言知識的教學宗旨。很多高職學生看似語法學得還不錯，但是在實際交流中，語言呈現多是直接漢英翻譯式，沒有考慮到語言背后的文化內涵，使用的語法雖然準確，但缺乏與上下文語境的連貫和銜接，以及東西方文化及思維差異。

3 高職英語語法教學改進策略

3.1 強化英語語法教學的重要性

相較于本科院校的學生，高職學生的英語整體水平存在明顯的劣勢。英語語法課程的教學目的在于為學生的聽、說、讀、寫等語言技能的發展和培養起到鋪墊，幫助他們更好地掌握英語語法規則，達到正確使用語言的目的。所以高職院校一定要重視英語語法的教學。教師在完成教學任務的前提下，緊抓英語語法基礎知識，讓學生能彌補在高中階段英語學習上的欠缺，用成就感提高英語學習的興趣，給學生梳理、強化最基本的語法知識，了解英語句子的基本結構，培養用英語思維的習慣，幫助學生打好英語基本功。

3.2 改變教學的理念，注重教學方法的創新和探究

教師的理念直接決定著英語語法教學如何開展，教師先進的教學理念意味著教學活動成功了一半。傳統的教學模式往往只注重對書本上的語法內容進行系統性的講解，缺少對于真實語境應用的理解，這種單純對語法進行詳細的講解而不分析語法實際應用的各種情境，無法使學生對英語的學習提起興趣，也不能提高學生的英語應用能力，如果教師在語法教學的過程中采用類似情景式的教學，能夠使學生對于語法的理解更加貼近現實，使學生對英語語法的理解更加深刻。并且在課堂教學中增加師生互動，采用一些情景交融、實物表演、播放視頻、表演小話劇等表現形式與語法教學相結合，搭建真實語境的平臺，使學生積極主動地參與學習，幫助學生做到學以致用，無疑對語法學習有事半功倍的效果。

重視英語句法訓練，幫助學生掌握英語語法內容框架。英語語法的教學說到底離不開英語的五大基本句型，五大句型講解分析到位，學生掌握熟練與否，直接關系語法課的成效。對每一種句型都要通過多種形式進行反復操練，根據例句用替換詞進行替換訓練。可以在課堂上讓學生通過各種形式口頭來回答，也可適當布置書面作業。在單項練習練熟后過度到綜合練習，不是說要做“題海戰術”，但是語法教學還是要適當練習，進行適當的語言實踐。要運用好每一個句型，就要通過聽說讀寫譯，做反復的、大量的、多樣化的訓練，只有這樣才能把基本句型掌握好，這樣以后分析長句、難句，學習其他語法內容就相對容易多了。在此基礎上對八個時態、三大從句利用語法規則之間的邏輯關系，觸類旁通，舉一反三，促進前后內容的學習，熟練掌握語法。

3.3 通過“寫”來強化對英語語法的復習

英語學習，歸納起來就是“聽說讀寫”，“寫”是最后一環，也是最重要的一環，英語不僅僅局限于簡單的語言交流，更多的是要通過書面表達出來。所以寫不僅僅是一個交流的工具，也是學習英語最好的種鍛煉，特別是對英語語法的學習。第一種“寫”就是翻譯，對各種句型、時態，老師報中文，讓學生翻譯成英文，這個無疑直接能體現學生是否掌握該語法點。但翻譯的不足在于內容比較死板，學生自主發揮的空間較少。所以在學生有一定基礎后，要加強短文寫作，可以寫一些電影、視頻的讀后感，對當前社會一些熱點問題的認識，發生在身邊的一些有趣有意義的事等等，激發學生的表達欲望，將能夠描寫的空間發揮到最大，讓學生把心里想要表達的東西順利地以書面的形式完整地表達出來，通過“寫”不僅熟練掌握了語法，同時能熟練地運用英語。

4 結語

高職院校的英語語法教學的對象、任務都具有特殊性，教學的最終目的是讓學生掌握扎實的英語語法知識，在今后的工作場合能熟練地運用英語。針對目前高職英語語法教學中存在的一些不足，需要我們廣大英語教師采取合適的措施，適時調整教學方式、方法，創新教學模式，在不斷探索中進行改進，摸索出更加適合學生理解英語語法的教學方式，讓廣大高職學生更能扎實的學好英語。

參考文獻

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作者簡介

李春雷（1974-），女，江蘇海門人，英美文學碩士，南通師范高等專科學校外語系副教授，研究方向：英美文學。