核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構(gòu)建策略

王安妮

摘? 要：小學語文教師要從小培養(yǎng)小學生應該具備的可以適應其未來終身發(fā)展，甚至滿足未來社會發(fā)展需要的重要品格與能力，就需將核心素養(yǎng)教育理念引進自身的課堂教學之中，以這一新型教育理念為指導，展開相適應的教學活動，讓語文教學更加高效，滿足新時期小學生的更多學習需要。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教育理念;教學策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0081-02

小學語文教師在新時期承擔著增強小學生人文情感，提升其道德素養(yǎng)等多方面的教學職責，為了完成這樣的語文教學任務(wù)，教師需加強對核心素養(yǎng)理念下教學模式的構(gòu)建這方面的重視，并將其落實到課堂教學過程中，讓小學生既可學習到應有的知識，又能掌握好應學的技能，并提升個人的語文素養(yǎng)。

1.以核心素養(yǎng)為指導的語文教學意義

語文是一門幫助學生學習祖國語言文字及語言實際運用能力的學科，它具有較強的綜合性與實踐性。在小學教育階段，語文是小學生從小掌握漢語知識與漢語言運用能力的重要課程，教師需充分根據(jù)語文學科的實際特點，同時結(jié)合小學生的語文學習實際情況，構(gòu)建可促進小學生健康成長、語文成績提升的高效課堂。

在這樣的背景下，小學語文教師以核心素養(yǎng)理念為指導，思考如何在該教育理念指導作用下構(gòu)建高效的語文課堂，其重要意義可體現(xiàn)在：

首先，教師在核心素養(yǎng)導向下展開教學，可幫助小學生更好地解讀文本，培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)與語文理解能力，并提高其對漢語言的實際運用能力。其次，教師圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)合格人才的中心理念展開教學，可針對性地鍛煉小學生的思維能力，使其在思維訓練過程中切實提升個人的思維品質(zhì)。最后，教師在核心素養(yǎng)理念指導下展開教學，可讓小學生接受更好的文學熏陶，潛移默化地提升小學生的審美素養(yǎng)，慢慢形成應有的語文學科核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)導向下的語文高效課堂構(gòu)建策略

（1）以教材語言材料為依托展開實踐活動

部編版語文教材可為小學生提供非常豐富的語言材料，需要教師將其充分利用起來，構(gòu)建一個幫助小學生積累語言運用經(jīng)驗、提升其語文素養(yǎng)的高效課堂。為此，教師有必要以核心素養(yǎng)教育理念為指導，展開有效的語言實踐活動，引導小學生在主動參與的基礎(chǔ)上，積累更多的語言知識，然后學會根據(jù)漢語言的特點與運用規(guī)律，鍛煉個人的語言運用能力。

以《在牛肚子里旅行》一課內(nèi)容的教學為例，教師要鍛煉小學生的語言運用能力，可以讓小學生針對文本中比較生動的情節(jié)進行角色扮演，體會童話故事的獨特文本特點，并了解童話故事體裁的人物形象，同時體會童話故事的創(chuàng)作特色等等。小學生在角色扮演的過程中，可根據(jù)自己的理解，適當?shù)卦鎏硪恍﹥?nèi)容，嘗試將個人積累的語言知識與文本中的語言知識進行有機聯(lián)系，憑借小學生的語感、語言運用規(guī)律等等，完成角色扮演中的語言交際活動，有利于提升小學生的語言理解能力、語言分析與語言運用能力等等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境后激發(fā)學生濃厚的學習興趣

小學生學習興趣的強化培養(yǎng)，對于語文課堂的有效教學而言至關(guān)重要，只有增強了學生們自主學習的濃厚興趣，讓他們在特定情境中獨立思考、大膽想象、解決問題，才稱得上是成功的教學活動，促進其核心素養(yǎng)的提升，各項育人計劃的實施變得異常高效。小學階段，學生對于語文知識的理解不夠深入，加上老師進行灌輸指導，打擊到他們的自學信心，所以學生很難養(yǎng)成主動探索的習慣。要想解決這一問題，語文教師聚焦核心素養(yǎng)，選擇情境教學方法比較科學。首先，要鼓勵學生感受課文中的豐富情感，積累下更多的寫作素材;其次，要在有趣的情境中使用啟發(fā)性的教學語言，幫助學生樹立正確的學習觀、發(fā)展觀，增強他們朗讀課文、小組討論、獨立思考的自信心等;最后，要和學生一起進入情境之中，但不干擾他們的思維活動，嘗試放手學生分析問題、解決問題，一邊提高教學質(zhì)量，一邊發(fā)展核心素養(yǎng)，最終取得事半功倍的理想成效。

以部編版教材中《麻雀》這篇課文的教學為例，我先帶領(lǐng)學生認讀生字新詞，再標明描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)和動作的句子，提問到：一是你能抓住這些重點語句，展開豐富的想象嗎？二是閱讀全文后，告訴我“一種強大的力量”究竟是什么？三是在日常生活中，你見到過與課文類似的事情嗎？……問題情境中聯(lián)系著生活實際，充分激發(fā)了學生們的閱讀興趣，開啟了他們的想象之門，在相關(guān)問題的指導下，小學生投入更多熱情梳理文章脈絡(luò)，積累豐富經(jīng)驗發(fā)展核心素養(yǎng)。一段時間以后，可由學生自己提出不同的問題，嘗試小組討論或者獨立探究，致使語文教學走向更大的成功，為素質(zhì)教育的全面推進帶去積極影響。

（3）針對性地對小學生進行思維訓練教學

有些小學生在語文學習過程中，難以理解文本中蘊含的語言現(xiàn)象與文學形象，也不擅長有條理地表達個人的觀點，甚至難以維持活躍的思維活力，探索文本中蘊含的知識營養(yǎng)。因此，教師應在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，圍繞著小學生的思維發(fā)展這一中心展開教學，提升小學生的思維能力與思維品質(zhì)，有利于為提高小學生的語文學習能力、提升小學生的語文素養(yǎng)等方面奠定良好的基礎(chǔ)。

以部編版教材中《什么比獵豹的速度更快》知識點的講解為例，文章題目有一定的猜謎性質(zhì)，有利于增強小學生對文本內(nèi)容的學習和探索興趣。因此，教師可在新課導入時，先讓小學生積極參與到猜謎活動中，營造良好的氛圍，促使學生更快速地主動融入教學情境之中，有利于小學生懷著興趣走進文本世界，然后展開思考：“作者是如何討論‘什么比獵豹的速度更快這一問題的？”在此基礎(chǔ)上，教師可引導小學生根據(jù)課文中的“速度”這一關(guān)鍵詞，建立起相關(guān)思維導圖，然后嘗試闡述個人的理解，以達到訓練小學生思維能力的目的。

（4）閱讀欣賞中培養(yǎng)審美能力與文化品格

閱讀欣賞是閱讀教學環(huán)節(jié)的有機組成部分，旨在讓小學生在自主閱讀的過程中，學會欣賞文本內(nèi)容，體會其中蘊含的深刻內(nèi)涵。尤其是一些具有優(yōu)美韻味的語句，可讓小學生在閱讀與欣賞的過程中提升個人的審美能力。同時，教師要注重融入文化這一要素，引導小學生體會文本中的文化內(nèi)涵，讓優(yōu)秀文化由小學生傳承下去。

以部編版教材中《四季之美》內(nèi)容教學實踐為例，教師可鼓勵小學生自主欣賞描述四季之美的美言佳句，并仔細體會春夏秋冬最美的分別是黎明、夜晚、黃昏、早晨這四個時段的語言內(nèi)涵與審美韻味。此外，教師也可鼓勵小學生根據(jù)四季的描述，引入一些美妙的名人名言或者詩句，如“夕陽無限好，只是近黃昏”、“一日之計在于晨”等等句子，讓小學生接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，提升其文化品格。

（5）加強師生合作教學全面推進素質(zhì)教育

小學語文課堂師生合作的重要性不言而喻。在合作教學中，學生成為課堂的真正主人，教師把握關(guān)鍵機會，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能。教師積極的教學心態(tài)潛移默化中影響學生們個性化的發(fā)展，對其核心素養(yǎng)的提升以及認知體系的完善而言大有助益。

以部編版教材中《童年的發(fā)現(xiàn)》合作教學為例，通過提出簡單的問題，調(diào)動小學生主動探究的積極性。再鼓勵學生積極的、大膽的預設(shè)問題，充分發(fā)揮主體作用，證明自己的真正實力。教師則扮演好“監(jiān)督者”或者“啟發(fā)者”的角色，幫助學生深層次的思考問題，在他們思維過于局限的時候予以點撥，或者把握更多機會，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，合作促進小學生個性化的發(fā)展，之后評價他們的學習表現(xiàn)，順勢打開素質(zhì)教育的新局面。

總之，核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)成為廣大教師愈發(fā)重視的新型教育理念，它符合新課改的人才培育要求，保障小學生的健康成長。因此，教師可積極探索將核心素養(yǎng)教育理念與語文教學模式進行有機結(jié)合的有效策略。

參考文獻

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[2]季恒山.淺談新時期語文教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].漢字文化，2019（20）：113-115