職高數學教學中學生自主學習能力的培養

李會玲

摘 ?要：伴隨著國家政策的落實和相關制度的完善，職高階段的數學教學逐漸受到國家和社會的關注。一方面，對于職高學生而言，數學知識的學習是提高自身綜合素質的必要保障;另一方面，在數學教學過程中，職高學生的邏輯思維能力和判斷能力都得到了一定程度地提高。由此可見，職高教師關注和重視數學教學是很有必要的。教師理應秉承以學生為主體的教學模式，針對現實設計教學方案，以此來更好地培養職高學生的自學能力。本篇文章對職高階段數學教學過程中，如何有效地培養學生自主學習能力，展開以下探討。

關鍵詞：職高階段;數學教學;自主學習;培養措施

一、教師應以實際情況為基礎，轉變原有的教學模式

在職高數學的教學活動中，有效培養學生的自主學習能力最為關鍵的就是結合實際情況，轉變和革新原有的教學模式。從傳統意義上講，固有的教學模式是一種模式化的被動接受式教學。教師若想綜合培養學生，提高學生的學習自主性，就必須打破這一模式。并且，在轉變教學模式的過程中，教師從課堂中的主體者轉變為主導者，教師身份的改變為學生回歸課堂提供了更多的保障。在結合實際的情況下，教師轉變原有的教學模式不僅能夠讓課堂更加地精彩活躍，并且教師在教學活動中也會更有成就感，具有非常突出的教育價值。具體的轉變教學模式的重點如下：

第一，轉變教學的內容。在模式化教學中，其課堂教學工作的進行通常是以教材為支點，書本知識為延伸的“單一軸線”。教師應在結合實際的基礎上，探討如何將教材內容與教學活動相結合，與生活實際相結合，進而開展多樣化、多元化、現代化的教學活動，以此來確保學生能夠自主地、自覺地、自發地進行學習。

第二，轉變教學的方法。傳統模式下的教學工作，學生的學習工作可以用“積累”一詞來形容，通過不斷積累知識量，讓學生能夠更有文化和見解。但是，這種方式也存在著較大的弊端。這種類似于“填鴨式”教學的教學方式不重視對學生學習能力的培養，教學課堂較為死板，課堂氣氛不活躍，不利于學生的自主性學習。教師結合成績和評測結果進行分析，多聽一些專家和教授的課，并結合職高學生的基本特征，開展趣味性、高效性的課堂活動。

第三，轉變教師角色。在現階段的職高數學課堂，教師要明確，自己的任務不再局限于傳授知識，而是幫助學生發現和管理知識。教師應該認識到，教師這一角色不再是學生學習的主體者，而是學生學習的促進者，應該和學生們一起學習，一起成長，讓他們快樂地學習。

二、讓學生回歸課堂，回歸教學的主體地位

職高數學教學讓學生進行自主學習最有效的方式，就是讓學生回歸到教學的主體地位上，而回歸的基本措施就是讓學生通過參加課堂、融入課堂的方式，回歸到課堂之中。通過這種方式，培養學生的自主學習能力和綜合能力。具體來說，讓學生回歸到課堂中的方法可以從以下方面進行探討。

第一，讓學生課前自主預習。職高數學課程的內容是較多的，一些課時必須要學生提前預習和復習。教師應結合課程的難易程度，要求學生獨立自主地學習數學新內容，進而初步掌握課程內容，提前構化課程體系。與此同時，在課程開始前，教師可以從課上分出一些時間，讓學生進行預習;并且，教師可以讓學生在預習的過程中進行必要的記錄，讓學生在一些不理解和不懂得地方進行實時標注。除此之外，在數學預習的過程中，教師同樣可以使用閱讀學習的方式，不過預習的內容應從“文章”上轉移到“例題”中。教師可以讓學生自己嘗試著做一下例題，并結合例題后面的答案，對比自己出錯的地方，以此來達到加深學生印象的效果。就拿函數這一課時的預習工作為例，在預習函數時，教師應要求學生先粗略閱讀以下教材內容，然后用描點的方式，畫出一些函數圖像，如：y=3x，y=1/2x等。并且，教師可以采用不同顏色的筆跡，來區分這些函數圖像，對一些重點的地方進行標記，讓一些關鍵點更加地醒目。

第二，讓學生學會在課中提問題。在職高階段，學生正處于青春期，有時候會不愿意表述自己的觀點。基于此種情況，教師應該在教學過程中強調學生的主體地位，并鼓勵學生提問，讓學生學會提問。首先，鼓勵學生提問。對于教師而言，在教學范圍內，無論學生提出什么樣的問題，只要有價值，不論難易，教師都應盡到解答學生問題的義務。同時，教師應鼓勵一些好問的學生，并倡導全班進行課上提問，進而為教學工作創造一個和諧和活躍的氣氛。其次，教師應教學學生如何提問。數學課程雖然困難、問題多，但是不是所有問題都有實際意義。當學生提出的問題過于簡單時，教師可以在簡單講解后讓學生結合課本進行學習，切忌在簡單和沒實際意義的問題上花過多的時間。究其原因，主要是因為，有一部分學生較為頑皮，這些簡單的知識他們不是不懂，而是為了擾亂課堂而提問。當教師耐心解答后，課堂原有的熱烈氣氛被沖淡了，學生的注意力也會開始分散，可謂得不償失。因此，教師應該教會學生如何提問，讓學生提出的問題都有價值。如果實在是因為不懂而提問的問題，教師可以采用課下輔導的方式，讓一些步伐較慢的學生跟上節奏。

三、強調學生主觀能動性，培養學生探究精神

教學工作要以學生為主體，教師要發揮引導作用。改變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以充分調動和發揮學生主體性為目的的多元化學習方式，促進學生在教師指導下主動、個性化的學習。對于學生來說，最重要的已經不再是接受和儲存知識，而是要學會探索，為終身持續學習奠定基礎。教師可以開展一些數學實驗，讓學生親身感受數學的魅力。同時，拒絕唯分主義，改變為應付考試而學習的教學模式，全面培養學生的創新能力和實踐精神，以此確保職高學生在數學課堂中能夠自主地進行學習。

四、結束語

綜上所述，對于職高階段的數學教學而言，其教學成果是與學生自主學習能力相掛鉤的。故此，在實際的教學活動中，教師應結合環境轉變教學模式，讓學生能夠在實際的學習工作中更加地主動，進而在完善教學模式的同時，為我國早日實現社會主義現代化教育現代化奠定基礎。

參考文獻：

[1]呂懷玲.高中數學教學中學生自主學習能力的培養研究[J].高考，2020（29）：37.

[2]畢鐵英.高中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].高考，2020（24）：34.