師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

李艷峰

摘 ?要：一直以來，家長(zhǎng)都會(huì)教育學(xué)生在學(xué)校要尊重教師，這沒有錯(cuò)。可是現(xiàn)在有些學(xué)生過于尊重教師甚至于害怕教師，見到教師都不敢打招呼甚至繞道而走，遇到不會(huì)的題目也不敢向教師請(qǐng)教，這就很影響著學(xué)生的成績(jī)。而教師在語文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，可以解決這個(gè)問題，讓學(xué)生不再害怕教師，使學(xué)生有不會(huì)的問題就以放松的心態(tài)向教師請(qǐng)教，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，學(xué)生的成績(jī)自然會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)氣氛;師生關(guān)系;知識(shí)理解

現(xiàn)在國家比較支持新的教學(xué)方法，比如學(xué)生可以參與到課程中，而不能是教師一味地向?qū)W生教授知識(shí)。課堂互動(dòng)可以有效地讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生感受到課堂的參與感，學(xué)生自然會(huì)活躍起來，跟著教師教學(xué)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高，那學(xué)生的成績(jī)也會(huì)隨之提高。本文筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望可以對(duì)廣大的教師和學(xué)生有一定的積極作用。

一、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)生上課的注意力不集中也是有客觀原因的。如果是沉悶無趣的課堂，小學(xué)生很容易走神。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，通過問問題讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來。這樣學(xué)生就很容易集中注意力，通過集中注意力后積極回答教師問題，會(huì)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。部分學(xué)生能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，是會(huì)帶動(dòng)一些其少部分沒有認(rèn)真聽課的小學(xué)生去認(rèn)真聽課，這樣學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

例如，在教授《白鷺》這篇文章的時(shí)候，我就問大家：見過白鷺沒有？然后很多學(xué)生就說在動(dòng)物園里見過。然后我又問：白鷺是什么樣子的？很多學(xué)生爭(zhēng)相描述白鷺像天鵝，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，全身都是白的，然后腳是黑色的。就這樣在講課之前通過提問簡(jiǎn)單的兩個(gè)問題和大家進(jìn)行互動(dòng)，就可以讓很多學(xué)生活躍起來，課堂上就形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。大家都討論起來之后注意力就集中起來，這樣再講課堂上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就會(huì)很容易接受。接下來在講課的過程中，我又提問：文章中“素之一忽則嫌白”中“素”是什么意思？很多學(xué)生陷入了沉思，也有很多學(xué)生爭(zhēng)相回答。就是這樣一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以讓大多數(shù)學(xué)生或者是所有的學(xué)生都集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)探討，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。

二、促進(jìn)師生關(guān)系升溫

現(xiàn)在幾乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的學(xué)生，他們非常害怕教師，不敢跟教師近距離單獨(dú)交流，遇到不會(huì)的問題也不敢向教師請(qǐng)教。如果是其他學(xué)生會(huì)的問題還好，他可以向其他學(xué)生請(qǐng)教，但是如果其他學(xué)生不會(huì)就很麻煩。但是教師在課堂上和這樣的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們不再害怕教師，可以主動(dòng)和教師交流促進(jìn)教師和師生的關(guān)系。讓學(xué)生覺得其實(shí)和教師交流也并不是很難，遇到不會(huì)的問題可以主動(dòng)向教師請(qǐng)教，學(xué)生的課堂參與程度會(huì)明顯提升。

例如，在教授《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，在講課前我就問了一個(gè)不經(jīng)常和教師交流的內(nèi)向的學(xué)生：見過桂花嗎？是什么顏色的？大小怎么樣？然后他回答，見過桂花，是黃色的很小的一朵。正是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓他展示自己的同時(shí)也讓教師和這個(gè)學(xué)生的關(guān)系升溫了，學(xué)生也會(huì)覺得自己與教師的關(guān)系更進(jìn)一步。接下來我又問：作者為什么喜歡桂花雨？就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，再次和這個(gè)內(nèi)向的學(xué)生溝通。教師主動(dòng)地多次跟學(xué)生去交流，讓學(xué)生知道其實(shí)不用那么害怕教師，教師就像家長(zhǎng)一樣很溫和溫暖，跟教師交流并不是很難。所以遇到不會(huì)問題的時(shí)候，學(xué)生可以主動(dòng)上來向教師請(qǐng)教，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

三、強(qiáng)化學(xué)生理解知識(shí)

如果按照老式的教學(xué)方法，而小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間不是很長(zhǎng)，再加上上課沉悶枯燥，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的時(shí)間就會(huì)很短，那到考試的時(shí)候就非常容易忘記。而如果上課教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過教師問題學(xué)生回答，這樣可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，間接地就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。相同的時(shí)間學(xué)生記知識(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)，就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時(shí)候，我在課前講課過程中還有講完這首詩的時(shí)候都會(huì)問：這首詩的作者是誰？這樣學(xué)生在一節(jié)課上回答了三次作者是李白，那《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩作者是李白這句話就深深地印在了學(xué)生的腦子之中，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)再忘記，這就達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解的效果。還有在課堂上多次提問：這首詩是什么類型的詩？學(xué)生通過回答送別詩，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這首詩的理解，考試也會(huì)很容易快速回答出題目。通過不斷問第一句是什么，第二句是什么，讓學(xué)生多次回答教師提出的回答問題，學(xué)生在課堂上就很容易背出整首詩的內(nèi)容。學(xué)生通過自己的思考，就很容易在自己的腦中將知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)記憶和加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣通過上課教師與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小學(xué)的語文課上進(jìn)行師生互動(dòng)可以讓學(xué)生參與到課堂中來，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并帶動(dòng)少部分不愛學(xué)習(xí)、注意力不集中的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。讓全班的學(xué)生在課堂上都能有良好的聽課狀態(tài)，提高教師在課堂上的教學(xué)效率，師生共同進(jìn)步。也可以讓學(xué)生更多的與教師進(jìn)行近距離交流，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系升溫，讓學(xué)生不再害怕教師。還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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