淺談幼兒科學探究能力培養策略

吳周婷

摘? 要：快速發展的經濟社會和科學技術對教育領域提出比以往更高的要求，越來越強調發揮學生潛在能力和學習主動性，促使學生在主動學習中獲取有利于終身學習和發展的能力和品質。當前很多幼兒園都開展科學探究活動，不僅能保護幼兒好奇心，更能培養幼兒尊重和追求科學事實的學習態度。對此，本文則從多方面分析培養幼兒科學探究能力策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：幼兒;科學探究;培養策略

【中圖分類號】G610??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0057-02

On the cultivation strategy of children's scientific inquiry ability

WU zhouting? （Binwang kindergarten，Yiwu City，Zhejiang Province，China）

【Abstract】With the rapid development of economy，society and science and technology，higher requirements are put forward in the field of education than ever before. More and more emphasis is put on the development of students' potential ability and learning initiative，so that students can acquire the ability and quality of lifelong learning and development in active learning. At present，many kindergartens carry out scientific inquiry activities，which can not only protect children's curiosity，but also cultivate children's learning attitude of respecting and pursuing scientific facts. In this regard，this paper analyzes the strategy of cultivating children's scientific inquiry ability from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Children;Scientific inquiry;Training strategy

幼兒教育是人生重要的起步階段，更是培養幼兒探究精神與科學素養的主陣地。尤其幼兒時期思維尚未被各種思想觀念約束，十分開放，幼兒在科學探究活動中會產生天馬行空的想法，也會因此產生各種問題，正是這種身心特征為培養科學探究能力提供良好條件，因而幼兒教師可從多方面培養幼兒科學探究能力，幫助幼兒掌握終身學習能力，提高幼兒教育質量。

1.發揮材料功能，培養科學探究能力

材料在培養幼兒科學探究能力也發揮著不可小覷的作用，因而要求教師在投放材料時應強調探究性功能。所謂探究即個體結合自身興趣愛好對客觀事物的思考以及動手操作的一系列活動。探究活動中必然無法缺少材料，需要投放能激發幼兒動腦思考和動手的材料，最大限度發揮材料功能。目前幼兒園教師對探究材料存在一定誤解，正因如此造成提供的材料無法達到探究性目的，首先，將探究和常規意義動手操作劃等號，事實上，探究并非單純的動手操作，而是需要讓幼兒開動大腦思考后對加工材料，屬于思考和動手操作交織的活動。因而教師需要為幼兒選取可操作性和實用性強的材料。

例如，在“向上滾的小熊”活動中，教師為幼兒提供膠帶、斜坡、沙包、干罐、小熊標志圓形餅干罐等，指導幼兒結合材料自主探究制作。有位幼兒經歷了多次失敗，最后運用雙面膠將沙包貼在小熊餅干罐中間，誰知圓罐從斜坡向上滾，實驗成功。教師立即贊賞這位幼兒的奇思妙想，更加鼓舞幼兒參與科學探究積極性。

其次，選取層次性材料;幼兒教師在準備科學探究活動材料時應貫徹上層次性原則，促使不同能力幼兒均能在現有基礎上獲得提升，成功的背后自然會伴隨失敗，教師應明確告訴幼兒失敗并不可怕，只要認真探索必然能找到成功的渠道。例如，在浮沉實驗當中，教師為不同層次幼兒均準備材料，其中操作能力較強的幼兒需要將沉到水底的物品漂浮到水面上，能力較差和一般的幼兒則可觀察哪些物品可以漂浮到水面上，這種方式能讓不同層次幼兒均體會到科學探究的樂趣，增強探究能力。

2.結合幼兒學情，培養科學探究能力

現代教育體系強調探究、合作、自主學習，教師在培養幼兒科學探究能力自然而然需要遵循這一理念。首先，做好課前準備，科學探究同樣需要精選備課，以及根據學生學情將其劃分為不同小組并在此基礎上明確探究計劃，所以需要教師做好幼兒和教材等各項準備。教師應貫徹難易適度原則選取探究主題，促使幼兒能經獨立思考后展開自主學習以及得出相應結論。其次，教師應充分把握每位幼兒學情，因為每位幼兒均為獨立的個體，其學習基礎、學習能力等不可避免存在差異，教師要基于幼兒體差異劃分探究小組，每個小組中接受能力較快的幼兒和接受能力較慢的幼兒的比例適當，其中接受能力較快的幼兒通過協助接受能力較慢的幼兒動手操作，共同提高學習效率。最后，創設教學情境;情境即教師結合教學內容和幼兒學情創設相應情境，吸引幼兒參與其中并高效掌握知識。幼兒園教師在培養幼兒探究能力時同樣可創設情境，激發幼兒潛在的探究知識欲望。例如，創設質疑情境;對于幼兒而言，好問，好奇是其天性，更是探究學習的源動力。相關教育者也指出，雖然幼兒年齡小，依然有提問的權利，由此一來才能發揮內在潛能。

問題是幼兒主動探究知識的開端，當幼兒產生疑問以及內心想要迫切得知答案，才會高效率的參與到教師設置的教學活動。教師在此過程中需要營造良好的質疑氛圍，促使幼兒敢于提出內心疑問;尤其在科學探究活動當中，教師可指導幼兒針對科學現象和規律提出問題。如果幼兒在科學活動后提出問題則說明幼兒已認真思考，內心也有較為強烈的探索精神。即使幼兒在此過程中提出的問題過于簡單或脫離主題，教師也要及時回應，維持幼兒探究熱情，強化幼兒探究能力。此外教師應簡化各種問題;通常問題可分為理解和事實問題，其中理解問題要求幼兒運用認真思考并運用所學知識解答，例如，教師可提出創造性較強的問題：“你該如何處理它？”“如果，不知會如何？該如何做？”上述問題有著較強的層次性，積極鼓勵幼兒結合自身想象力和已有知識經驗站在多角度回答，不拘泥某個答案，促使幼兒在每次回答問題中均有所收獲。

3.創設探究環境，培養科學探究能力

如果說材料為直接教育，那么環境則有顯著的潛移默化和潤物細無聲的效果，在幼兒園探究教學活動中更發揮不可小覷的作用。具體可從以下方面著手：首先，緊貼自然;人與天地是不可分割的存在，教師在探究活動中應讓幼兒認識和感悟大自然的純真和美好。幼兒年齡偏小，對外界自然環境有著強烈的好奇心，當看到毛茸茸的小動物，清新翠綠的草地以及爭相開放的鮮花都較為興奮。教師在創設環境時應巧用幼兒園可用的空間價值，如涵蓋蝴蝶、小鳥、小魚、小鳥的動植物園，當幼兒感受到這個環境是屬于自己的就會快速融入其中，感悟和體驗大自然之美。幼兒園外形環境是幼兒步入園區后第一眼看到的物體，如果外形裝置單調，會打擊幼兒來校學習的欲望，更不愿意參與教師組織的各種活動。如果裝置造型充滿童心，符合幼兒心理特征，那么就能吸引幼兒注意力。教師可將園區打造成童話故事城堡，其中有天真可愛的小動物，挺拔的大樹，當幼兒的身心與環境相融后就能產生強烈的學習欲望，并積極參與到各項幼兒學習活動當中，促進身心健康成長。同時清新美麗的大自然能較好地開發幼兒智力，培養幼兒探究知識興趣和想象力與觀察力。教師應積極拓展幼兒學習與生活空間，定期帶領幼兒從班級和園內走到帶大自然中，引導幼兒在切實的自然環境中學習科學知識，閉上眼睛嗅一下清晰的自然空氣，睜開眼睛欣賞大自然的點點滴滴，發現大自然特有的奇妙，甚至還可伸出五指觸摸和張開懷抱擁抱大自然，或布置讓幼兒觀察動植物變化規律作業，以植物生長周期為時間節點，借此探索大自然動植物秘密，強化探究意識和能力。

其次，營造良好環境氛圍。當前大部分幼兒園辦園條件都得到改善，探究活動環境建設也作為幼兒園較為重要的組成。例如，在幼兒園中放置綠植作為靜態物體，在陶冶幼兒心靈和美化園區環境方面發揮著重要作用，更彰顯幼兒園整體形象氣質。或在幼兒園設置科學觀察室，規模可以滿足每個班級科學探究教學即可。觀察室內需配置實如月亮、地球、太陽三體儀、手動發電機組、三棱鏡、凹凸面鏡等，積極鼓勵幼兒在科學觀察室中發揮大腦想象并動手操作，激發探究科學活動積極性。除了科學觀察室，班級是幼兒學習和生活的主要區域，教師可在每個班級劃出一片墻圍繞科學內容進行裝飾。例如，在探究和蝸牛有關的知識時，教師可在墻面上貼滿與蝸牛有著緊密聯系的問題，隨著探究活動的深入也得出問題答案，墻面的畫作體現幼兒探究科學活動的過程，無形中記錄幼兒成長。

總之，高速發展的經濟社會帶動科學技術發展，正因如此突顯科學教育重要性和必要性。探究是幼兒學習科學知識不可缺少的途徑，教師在教學過程中應結合幼兒實際情況從多方面創新教學方式，發揮材料優勢，注重為幼兒創設良好的探究環境氛圍，全面調動幼兒參與科學探究積極性，促使幼兒在多元化的探究活動中強化情感體驗，為今后成長和發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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