探究小學數學個性化教學單元設計的實踐研究

錢心悅

摘? 要：數學是我國義務教育階段的基礎課程之一，在培養學生邏輯思維能力、推理論證能力及數據處理能力等方面具有不可忽視的價值。隨著素質教育改革的持續推進，小學數學個性化教學單元基于學科特點，開發采用了“調適”模式，即通過借鑒、對比的形式，來針對數學教材中的單元內容進行補充與調整，以滿足學生的個性化學習需求，提高教學的有效性。為此，本文就簡要探究了小學數學個性化教學單元設計，以供參考。

關鍵詞：小學數學;個性化教學;單元設計;實踐

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0135-02

A Practical Study on the Design of Individualized Teaching Unit in Primary School Mathematics

QIAN Xinyue? （ Weiting Experimental Primary School，Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Mathematics is one of the basic courses in China's compulsory education stage，which has the value of cultivating students' logical thinking ability，reasoning and argumentation ability and data processing ability.With the continuous promotion of the reform of quality education，the individualized teaching unit of mathematics in primary school is based on the characteristics of the subject，and the development adopts the "adjustment" mode，that is，through the form of reference and contrast，to supplement and adjust the unit content in mathematics teaching materials，so as to meet the students' individualized learning needs and improve the effectiveness of teaching.To this end，this paper briefly explores the design of individualized teaching units in primary school mathematics for reference.

【Keywords】 Primary School Mathematics;Personalized Teaching;Unit Design;Practice

在現代教育理念下，小學數學的課

堂教學發生了巨大的變化，教師要在教學中盡可能滿足學生的個性化學習需求，改變過去“以教材為中心、以教師為中心”的教學模式，基于學生的實際情況將現有的教材及資料進行調整或重新設計，使教材能夠適應個性化教學單元，以此提高教學的質量與效率。

1.小學數學開展個性化教學的必要性

一是，從教師教學的角度來講，個性化教學不僅是一種先進的教學理念，也是一種教學方式。在新一輪教學改革的推進過程中，個性化教學的方式及教學目標與現代教育體系改革的標準要求一致。作為教育工作者，在踐行與落實教育改革要求中，開展個性化教學是十分重要的一個途徑，也是數學教學的有效嘗試。在個性化教學中，教師要更加重視教學設計的人性化與教學呈現方式的多樣化，這對教學效果的提升具有積極的作用。二是，從學生的角度來講，如今社會對人才的要求越來越高，學生需要掌握的基本能力有創新能力、合作能力等。所以，在小學數學教學中，教師需要讓學生的思維可以更加開闊一些，不能局限于教材，要通過個性化的教學方法來調整教學內容，完善教學設計，這樣既能激發出學生的數學學習興趣，也可以對學生創新能力、思維能力進行有效培養，從而提高其數學綜合能力。

2.小學數學個性化教學單元設計要點

（1）教學目標的調整

第一，單元教學目標的分解。首先，要對單元教學的核心目標以及課時教學目標進行明確。單元教學的核心目標指的是學生在該單元學習的過程中所要達到的整體終極目標;而各課時教學目標，則是對單元核心目標的分解。就以“面積”為例，單元的核心目標就是理解面積的產生過程與意義，可以熟練掌握面積計算的方法，以此來提高對面積量感的認識。為了能夠保證教學的有效性，就需要將單元核心目標進一步分解為課時目標，分解中需要注意以下幾個問題：一是，“小而實”。即課時目標與教學活動相匹配，方便教師理解與把握。例如，“認識面積單位1平方厘米”的課時教學中，教材對課時目標的確定是在具體測量活動的基礎上，讓學生體會統一面積單位的必要性，并可以正確認識平方厘米、平方分米與平方米等基本的面積單位。在調適后的單元，“平方厘米”是以獨立課時進行呈現，課時目標為借助具體的測量活動，讓學生能夠認識到面積單位1平方厘米，并體會統一面積單位的必要性，可以在此基礎上正確理解面積的意義。

第二，課時教學目標的分層。個性化教學的意義在于可以讓不同水平的學生在教學中能夠達成發展性目標與基礎性目標。為此，教師在課時教學目標的設計時，要先明確哪些是發展性目標，哪些是基礎性目標，發展性目標是針對學習能力較強的學生進行嘗試達成，而基礎性目標是全體學生都要達成的。例如，在“面積的認識與比較”的教學中，教師可以將基礎性目標設計為：使用剪、拼等方式來直接進行面積比較。這對于所有學生而言并不是很難，都可以在課堂中完成。而發展性目標可以設計為：能借助學具間接進行面積比較。這一課時目標對一些學習基礎相對薄弱的學生而言，并不是很容易達成的，需要在同學或教師的幫助下才可以。例如，“長方形面積的計算”我們可以根據不同學生的認知特點，將課時教學目標劃分為四個：一是，能夠運用所學的公式進行簡單的計算;二是，可以在具體的情境中運用公式來計算;三是，可以運用公式進行逆運算;四是，在實際問題中能夠靈活運用公式求解長方形面積。其中，前兩個課時目標是針對學習基礎比較薄弱的學生設計，而后兩個課時目標是針對學習能力較強學生的。

（2）教學內容的重組

在個性化教學中，為了可以提高課堂教學的效率，通常強調對單元內容的調適與重組來完成這一目標。在此過程中，尤其是注重學科教學中的基礎性知識與技能的教學，重視不同知識點之間的聯系，強調同類知識點的遷移性，讓學生可以在自主學習的過程中構建完善的知識框架，理清各知識點之間的聯系與先后順序。例如，在“面積”單元的教學中，我們對單元內容進行了調適與重組，與以往教材內容安排不同，主要強調學生對1平方厘米、1平方分米與1平方米的理解，在培養學生量感的過程中，以1平方厘米的學習為主，讓學生可以體驗測量方法的多樣性、理解面積單位的意義，并可以靈活運用公式來進行計算，讓學生可以形成基本的面積量感，那么對于1平方分米與1平方米的學習自然就會比較順利。

（3）學習任務的設計

個性化教學的關鍵與核心在于引導學生由被動學習轉變為主動學習。所以，教師在學習任務的設計中應該體現出以下幾個特點：首先，體現解決策略的多樣性。不同學生之間存在客觀差異，在個性化教學中教師要充分尊重學生的學習方法、過程體現的差異，在設計學習任務時，要允許學生可以依據自己的思維習慣、認知基礎與學習水平進行設計學習，同時要給予學生充分的時間。例如，在“長方形面積的計算”這一課時的學習任務設計中，有的教師就設計了“動手操作，求出長方形面積”。具體的要求包括：一是對三個長方形面積進行預估;二是想辦法求出三個長方形的面積，如借助學具、畫一畫等方式;三是觀察表格，你能從中發現什么。表格中是三種不同的解題策略，每一種解題策略都反映了不同思維水平與學習基礎，教師可以根據學生的選擇來判斷學生的實際學習情況，并引導學生之間相互學習。

其次，賦予獨立學習的時間。在以往的學習任務設計中，基本是教師帶領大家一起進行。但是，在個性化教學的任務設計中，教師需要改變這種方式，要賦予學生獨立學習的時間，讓他們進行自主學習。例如，在學習“1平方厘米”的過程中，教師先讓學生去嘗試理解與體會1平方厘米的定義，并設計了以下幾個學習任務。一是摸一摸、看一看，將自己喜歡的顏色涂在1平方厘米的格子上;二是在多種面積的正方形中，準確找出1平面厘米的正方形;三是找一找現實生活中都有哪些1平方厘米的物體，并記錄下來。要求學生在十五分鐘完成這些任務。與以往的學習任務設計不同，這樣一方面為學生提供了指導，讓他們能夠更好地進行自主學習，另一方面則幫助學生從整體上把握了1平方厘米。學生可以根據自己的實際情況，在規定的時間內完成學習任務。

綜上所述，在未來小學數學的課堂教學中，教師要正確理解現代教育理念的內涵，緊緊把握住教學的方向，在教學實踐中積極引導小學生掌握單元所涉及的內容，以此實現單元教學的個性化開展。在小學數學個性化單元設計中，單元調適起到了重要的作用，不僅提高了數學教學的有效性，也有效增強了學生的數學學習能力。不過，我們依然不能滿足于此，要繼續加強對個性化教學的研究，使小學數學教學可以更好地適應時代的發展步伐。

參考文獻

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