關(guān)于加強(qiáng)實際生活與初中數(shù)學(xué)聯(lián)系的實踐探究

摘要：數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，小到柴米油鹽的購買，大到理財投資金融的運(yùn)作，都有數(shù)學(xué)的身影。傳統(tǒng)教育模式之下，課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)與實際生活存在著較為嚴(yán)重的割裂，學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)缺乏興趣，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生排斥心理，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中做到學(xué)以致用更是無從談起。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的新型教學(xué)理念，改變自己固有的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)與實際生活相關(guān)聯(lián)，做大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：實際生活;初中數(shù)學(xué);轉(zhuǎn)變思維;引入實例;生活化教學(xué)

隨著時代日新月異的發(fā)展，對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的開展提出了新的要求，即將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮。因此教師的工作重心除了教授數(shù)學(xué)知識之外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的鍛煉，在實際生活中，可以運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識加以運(yùn)用，解決遇到的現(xiàn)實性困難，也為日后在更大的人生舞臺上綻放光彩打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹立實踐型教學(xué)目標(biāo)

在原有的教學(xué)觀念中，教師是數(shù)學(xué)課堂的主宰，教師如何講，學(xué)生如何聽。這是對學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的一種無形限制，主觀能動性難以發(fā)揮，在長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下消磨對數(shù)學(xué)的興趣，成績也會因此大受影響。在這個客觀現(xiàn)實下，教師適時進(jìn)行教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，結(jié)合現(xiàn)實樹立實踐型的教學(xué)目標(biāo)，在課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后實踐三個環(huán)節(jié)進(jìn)行有益引導(dǎo)，注重學(xué)生求實性、客觀性、實踐性的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在寓教于樂中最大程度的發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的教育功能，

例如，在講“有理數(shù)”時，學(xué)生在小學(xué)階段分為正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù)、正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)，又可以分為兩大類即整數(shù)和分?jǐn)?shù)，在這堂課上這些數(shù)有了個統(tǒng)一的名稱——有理數(shù)。教材中將其細(xì)化歸納為“所有正整數(shù)組成的正整數(shù)集合，所有負(fù)整數(shù)組成負(fù)整數(shù)集合”。在生活中有理數(shù)十分常見，在逐一進(jìn)行講解之后，我給學(xué)生布置了發(fā)現(xiàn)生活中有理數(shù)的任務(wù)，在買飯時、在購物時、在乘車時都可以發(fā)現(xiàn)有理數(shù)的素材，在回顧時，可以將生活中發(fā)現(xiàn)的有理數(shù)分享出來。這樣可以加深學(xué)生對有理數(shù)的印象，為初中數(shù)學(xué)其它知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、貼近現(xiàn)實，引入實例

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，因為在生活中它不僅僅是簡單的加減乘除，更是一種數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用。教材中有客觀的理論知識，需要死記硬背將其強(qiáng)化記憶，但這樣又比較乏味，因此教材中有機(jī)加入了關(guān)于生活方面的例題便于學(xué)生理解，有助于將新學(xué)的知識點(diǎn)融會貫通，更為深刻的掌握數(shù)學(xué)知識。但教材例題是不變的，生活卻是無時無刻不在變化并且有新鮮事物產(chǎn)生的，因此教師應(yīng)當(dāng)在原有教材例題的基礎(chǔ)上，善于觀察生活、體悟生活，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中存在的數(shù)學(xué)問題，通過整理歸納，為數(shù)學(xué)課堂增添更有趣的“佐料”，也更近一步拉近現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)課堂的距離，給學(xué)生思考問題、思考生活創(chuàng)造機(jī)會。

例如，在講“數(shù)軸”時，教材有一個非常好的試題，即“在一條東西向的馬路上，有一個汽車站牌，汽車站牌東3m和7.5m處分別有一顆柳樹和一棵楊樹，汽車站牌西3m和4.8m處分別有一顆槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境。”當(dāng)面對此類試題時首先根據(jù)題意確定一個原點(diǎn)，即本試題中的汽車站牌，再運(yùn)用左西右東的常識，在數(shù)軸上以合適的距離將參照物標(biāo)示出來。其中涉及到相對位置的知識點(diǎn)，以原點(diǎn)為0，左為負(fù)，右為正，相對事物之間的距離在數(shù)軸上就會一目了然。站牌、槐樹、電線桿都是生活中常見的事物，學(xué)生完全可以在放學(xué)之后實地考察，有實踐就更有發(fā)言權(quán)，在走近現(xiàn)實過程中，必然會增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也會在實踐中對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解。

三、組織生活化教學(xué)活動提高學(xué)習(xí)興趣

通過生活化的教學(xué)活動和學(xué)生之間、師生之間的交流討論，是讓數(shù)學(xué)抽象的知識變得具象化的有效辦法，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的不二選擇。對于生活化教學(xué)，當(dāng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與日常生活有較大關(guān)聯(lián)，并且便于就地取材實現(xiàn)生活化教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以小組的形式進(jìn)行實踐，給每一位學(xué)生都創(chuàng)造參與的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，還可以組織交流討論，討論主體為學(xué)生，教師擇機(jī)參與其中傾聽學(xué)生的真實感受，對學(xué)生的知識掌握程度做一個初步了解，對交流討論期間存在的知識漏洞進(jìn)行及時補(bǔ)充，在教師層面做到查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生第一時間補(bǔ)齊短板。

例如，在講“相反數(shù)”時，相反數(shù)與數(shù)軸有很大關(guān)聯(lián)，通過數(shù)軸可以很直觀的表現(xiàn)出來。教材對相反數(shù)的釋義為“只有符號不同的兩個數(shù)叫做互為相反數(shù)”，顯而易見，如2和-2、5和-5這種的數(shù)，就互為相反數(shù)。我組織學(xué)生以小組的形式討論生活中常見的相反數(shù)案例，學(xué)生在一起熱烈的討論，各抒己見分享在課堂上對相反數(shù)的理解。針對一條直線上參照物的位置問題通過數(shù)軸的方式表現(xiàn)出來，不僅交流了相反數(shù)的知識，而且鞏固了數(shù)軸的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮了很大的作用，將所知所想通過語言表達(dá)出來，本身就是加深理解的一種途徑，也為日后加以綜合運(yùn)用埋下伏筆，不至于面臨“書到用時方恨少”的境遇。

綜上所述，結(jié)合新課程課改的大背景，教師方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等多個方面入手，綜合運(yùn)用結(jié)合生活實際和讓學(xué)生自由討論的新教學(xué)方式，利于學(xué)生更有效的獲取教材知識、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生方面應(yīng)把握新型數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會，充分發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導(dǎo)之下培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，結(jié)合生活實際增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，讓所學(xué)知識在日常生活中大放異彩。

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陜西省延安市洛川縣鳳棲中學(xué)??? 馬麗