論初中《歷史與社會》教學中如何培養學生核心素養

張國富

摘 要 新課改的核心要旨是要培養學生學科核心素養，初中《歷史與社會》學科對培養、提升學生人文素養具有重要的現實意義。因此，初中《歷史與社會》教師在教學實踐中必須要結合該學科特點分別從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面來實現培養學生該學科核心素養。

關鍵詞 核心素養 《歷史與社會》 課堂教學 培養策略

中圖分類號：G688.2文獻標識碼：A

學生的學科核心素養并非與生俱來，而需要通過長期的教育教學逐步培養而成的。《歷史與社會》在培養、提升學生人文素養方面具有重要的現實作用，因此，教師在教學實踐中必須要基于新課改的核心要旨、認真貫徹以人為本教育理念，切身有效地發揮出該學科的育人功能，并通過優化、創新教學模式為培養學生該學科核心素養奠定基礎。

1培養學生歷史考證意識

初中《歷史與社會》教師欲培養學生核心素養，必須要基于該學科的特點來培育學生歷史意識、綜合歷史素養以及人文素養。“考證是歷史研究的基礎。”因此，考證是《歷史與社會》教學的基本要素與依據，一旦失去了歷史史實、實物的考證，那么歷史也將不復存在。教師在教學實踐中必須要深入研究、挖掘教材，并在尊重學生《歷史與社會》學習主體性、學習需求、學習情感的基礎上使學生能夠在課堂教學中看到一個完整的、真實的歷史與社會，進而才能達到培養學生歷史考證意識，為提高學生學科核心素養奠定基礎。教師則可以在完成教學活動之余，引導、鼓勵學生就自己的城市的環境污染問題進行調查、分析，以進一步提高學生歷史考試意識與能力，這對全面提高《歷史與社會》的教學質量與效率、培養學生學科核心素養均具有重要的現實意義。

2培養客觀理解歷史能力

歷史是人類社會在一定時間、空間中不斷進行運動、變化的系統過程。因此，《歷史與社會》教學實踐中，學生能夠對相關的學習內容、史實進行客觀的理解是決定學生該學科學習質量與效率的關鍵環節。但受初中學生自身人生經歷、情感歷程所限以及對《歷史與社會》學科的認識不足，導致其往往對歷史、社會的認知能力相對較低，進而也會造成其在《歷史與社會》學習過程中會對一些歷史問題產生疑惑或不解。如一些學生對我國抗戰以及第二次世界大戰的時間先后順序認識不清，也有的學生對我國抗戰意識對第二次世界大戰的影響、認識與理解不足。因此，教師在《歷史與社會》的相關教學時，可以借助于世界地圖、歷史地圖的使用、識讀以及對比來提高學生對第二次世界大戰參與國、戰爭范圍的認識，同時，也要借助相應的歷史視頻課件、歷史事件、歷史資料分析等教學活動來提高學生對歷史的理解能力、歷史事件的解讀能力，促使學生走出思維局限。教師在培養學生歷史理解能力的過程中，還可以借助二維坐標系將一些著名的歷史事件的時間和空間加以組合，將相關的歷史事件人物、發生時間在坐標系中進行明確的定位、標注，這對提高學生對歷史事件的理解能力、培養學生學科核心素養均具有重要的現實意義。

3加強學生歷史認同感

全球一體化背景下，各個國家之間、民族之間的交流均在不斷加強，民族凝聚的重要性則尤顯突出。因此，初中《歷史與社會》教師在培養學生學科核心素養的過程中，必須要重視對學生歷史認同感的培養，避免學生在《歷史與社會》學習過程中因自身人生視野、情感經歷過少而對一些歷史及相關事件的認識上出現較大的偏頗，甚至影響到學生人生觀、世界觀的形成與樹立。如在“經濟全球化”教學時，很多學受自身認知視野的局限性而淺顯地認為，中國已經是全球第二大經濟體，根本沒有必要參與到全球化進程之中，只要全力發展自身經濟即可。此時，教師則可以將近年來我國在經濟全球化發展中獲得的進步、成長內容等制作成多媒體課件并展示給學生，使學生能夠通過相關的課件切實地認識到經濟全球化帶來中國的利益，使學生能夠真正認識到改革開放、搞活經濟對推進中國經濟向世界邁進的重要性，教師還要讓學生能夠真正明白、理解我國當前的經濟發展不是閉關鎖國、單純靠自身發展帶來的，更不是靠西方經濟發達國家的“幫助”、“恩賜”而來的，是我國努力融入世界、主動參與世界經濟發展的最終結果。

4結語

初中《歷史與社會》教師在教學實踐中必須要緊緊抓住該學科特點，將培養學生核心素養作為教學的目標。教師在教學實踐中要通過培養學生歷史考證意識、客觀理解歷史能力以及學生歷史認同感等來提高“教”、“學”質量與效率，為切實培養、提升學生學科核心素養奠定良好的基礎。

參考文獻

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