核心素養下中職語文審美鑒賞及創造的教學研究

劉水連

摘 要 近年來，“學科核心素養”一詞成為新課改關注的熱點，也成為一線語文教師研究的重點內容之一，而“審美鑒賞與創造”則是語文核心素養中的重要組成部分。作為一名中職語文教師，應該在課堂上引導學生去欣賞語文文本中的“美”，并在鑒賞美與創造美的過程中幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。在培養學生語文素養的過程中，教師要做好教育教學的思想轉變工作，通過多種教學方法提高學生審美能力，本文從建構完善的審美心理機制、品讀文本的語言美、發揮豐富的審美想象、加強和改進教學方法等四個方面提出實施核心素養下提升學生語文審美鑒賞及創造能力的教學策略。

關鍵詞 核心素養 中職語文 審美教育 鑒賞創造

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

0引言

隨著新課改的不斷深入進行， 學科核心素養成了語文學科研究的熱點問題。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職生語文核心素養水平的提升對于中職生形成正確的價值觀、良好的道德品質和語言能力等十分重要，我們必須高度重視對中職生語文核心素養的培養。語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與4個方面。我們在對中職語文教學進行完善的時候，必須根據語文教學的獨特規律展開教育，無論是在培養學生基礎語言能力，還是在幫助學生提升思維能力上，都需要加強對學生的審美鑒賞與創造能力的培養。只有注重對學生審美鑒賞與創造能力的培養，才能真正全面體現語文學科核心素養的內涵。

中職生處在青春期與成年期的過渡階段，身體和心理都處于半成熟的階段，個體學習能力有限，他們的成長需要學校、家長、社會的共同教育與幫助。當今的社會，生活節奏越來越快，人們內心變得越來越浮躁，這種風氣也會影響到學生，加上不少學生平時喜歡使用電子產品，受網絡小說、電子競技游戲、娛樂信息等方面的誘惑，很多學生都沉迷于網絡，長此以往會使得學生內心變得浮躁，不能靜下心來，不能用心去感悟和體會事物的美。另外，由于缺乏審美鑒賞能力，一些學生就算是面對美的事物時，也很少對審美對象發表自己的見解，審美的積極性不高。在語文學習過程中，學生對文字的審美鑒賞大多數不是自發進行的，而是在老師拋出問題以后或者在課后習題指引下，才會去思考文章好不好，哪些地方比較好，哪些地方吸引人。從總體上來看，我認為當前中職學生大多缺乏主動審美鑒賞能力，審美鑒賞呈現“被動化”趨勢。

中職學生缺乏審美鑒賞與創造能力，與審美鑒賞教育的喪失密不可分。審美鑒賞教育，簡單來說，是一種發現美、感知美和鑒賞美的教育。只有培養學生發現美、感知美、鑒賞美、創造美的能力，才能開啟學生的內在情智，培養正確的情感態度和價值觀，培養學生健全高尚的人格。下面，筆者從四個方面就核心素養下如何開展中職語文審美鑒賞及創造教學展開闡述。

1教育引導學生建構完善的審美心理機制，培養學生對美的感知能力

要發現、鑒賞、創造美，首先要具備審美感知能力，即對客觀事物所具有的美能夠直接反應。從語文教學角度來說，所謂審美感知能力，就是指審美主體（學生）運用眼、心、腦等審美感覺器官對語文文本這一審美對象的感知能力，它包含兩個層面：一是對文本的外在可視呈現，諸如文字、語句、段落結構等的感知能力;其二是對語文文學作品中蘊含的的作品情感、思想主旨等內涵因素的感知能力。這種能力是審美能力的基礎，擁有了審美感知能力，才能進一步培養和提升審美鑒賞和創造能力。

語文教學要培養學生對美的感知能力，引導學生感受作品的優美，對優秀作品進行鑒賞，品味它的獨到之處，就必須教育引導學生構建完善的審美心理機制。審美心理機制包括審美感知、審美想象、審美情感、審美理解和審美創造五種要素，它們互相融合便形成了審美心理活動的過程。中職學生在語文學習的過程中，由于缺乏完善的審美心理機制，所以在語文學習中所進行的審美活動都是零零散散的，或只是表面感知到美的事物，但不知道該如何深刻地鑒賞這個審美對象，也無法運用學到的方法進行審美創造，其審美活動是不完整的。要培養學生對美的感知能力，就應該告訴學生審美心理機制包括的要素以及如何調動、運用這些要素去開展審美活動。具體來說，就是要通過豐富多彩的語文教學實踐來幫助學生建構、發展、完善審美心理機制，沉淀審美心理結構內容和形式，讓學生在語文學習中不斷提升自身審美感知能力。

2教育引導學生品讀文本的語言美，培養學生對美的鑒賞能力

審美感知是審美活動的初始階段，而審美鑒賞則是人們審美活動的高級形式，是審美感知的延續和發展。在審美鑒賞中，不僅要對審美對象作出直接反映，更要做出鑒別和賞析。語文審美鑒賞的過程就是對語文教材中的文學作品和富有美的因素的文章進行鑒別和賞析的過程。

作品中的文字語言，有音韻的鏗鏘節奏美，有粗獷婉約之美，有樸素飄逸之美，是通過文字所表達出來的，作為語文教師，在課堂上應該引導學生發現這一些文字中美的因素，引導學生對作品產生美的共鳴。為了提高學生鑒賞語言美的能力，教師可以在課堂上組織學生進行有感情的朗讀。這樣，學生通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，可以自覺感知文字節奏美、音樂美，從節奏美中感覺到文字的情趣、神韻和氣勢; 隨著朗讀境界的升華，學生還能領略到整個作品的風格，還會和作者的情感產生共鳴，獨自形成對作品的審美感受。教師也可以利用現代教育技術，在課堂上提高學生的審美鑒賞能力。凡是和文學作品內容有關的圖像資料，教師都可以掃描到計算機，然后做成課件播放給學生看，這樣既能增強文學作品的形象性，還能以生動活潑的形式，讓學生容易理解，引導學生深入體會到語言的表現力量，從而提高他們鑒賞語言美的能力。此外，不同的文本有不同的特點，比如說散文的特點是“形散神不散”，詩歌的特點是意象的解讀為主要內容，小說的特點是人物世界豐富而耐人尋味，文言文除了語言之外，還有其經典豐厚的文化內涵。我們在對不同文本進行審美鑒賞的時候，必須正確運用審美技巧，抓住這些文本的不同特征，體會每一種文的美學特質。

3教育引導學生發揮審美想象，培養學生對美的創造能力

審美創造，指人類藝術生產中那種自覺的、有意識的、來實現審美層面的主觀需求和審美價值的創造活動。審美創造能力就是表現美、創造美的能力。就目前中職生的現狀而言，他們的審美創造主要體現在學習運用語言文字去描寫刻畫人物形象、自然和社會景觀，去記敘事件的經過，表述個人的某種情緒或情感。他們這種審美創造受限于思想認識的膚淺，甚至對美缺乏正確的理解，導致他們的創作“亮點”不夠，難以成為真正意義上的審美作品。在審美創造的過程中，學生有審美愿望并初步轉化為審美創造，也會得到審美享受，審美創

造能力也得以初步的鍛煉和培養。那么，如何塑造學生的審美創造能力呢？

沒有想象便沒有文藝，沒有想象更沒有審美。在審美和美的創造中，是想象激活了人的創新意識，拓展了人的內在潛能，發揮了人的創造本性，使人有一種高度的自由感，不再拘泥于原有模式，不囿于習慣心理，不用沿襲前人。想象是展開創造性思維，創造出新的審美意象和新的形象、新的世界的心理活動。在語文的世界中，想象力的地位舉足輕重，它對我們進入審美的領域起到了極大的的推動作用。因此，在語文教學過程中，教師要善于運用各種方法，啟發學生思維，培養和豐富學生的審美想象能力。審美想象力包括細心的觀察、巧妙的構思、語言表達的能力。教師在教學中一方面要幫助學生掌握書本知識，另一方面也要教育引導學生去觀察、去構思、去表達，去發揮審美想象、開展美的創造。首先，要想培養美的觀察能力，就要 有一雙發現美的慧眼，我們所面對的激情澎湃的大海、一望無際的沙漠、巍峨高聳的群山……那些都是一種美，這些美，是要靠我們的雙眼到日常生活中去發現的。其次，培養美的構思能力，就是要與審美想象力相結合。只有展開了充分的想象，才能進行文學的創作和創造，文本中的語言是多姿多彩的，要把這些美妙的語言轉換成真實感人的形象，才能獲得美的享受。第三，要培養美的表達能力，教師要善于提出一些具有啟發性的問題，讓學生積極的參與課堂教學活動，同時要求學生多聽多講，訓練語言表達能力，最后能用口語和書面語，去表達自己的審美感受，提高語言文字的表達效果和美感程度。

4加強和改進教學方法，培養學生健康向上的審美情趣

中職語文“新課改”要求通過審美體驗、評價等活動教育引導學生形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。健康向上的審美情趣是一個中職生的必備素質，是語文教育中的應有之義。

語文教育必須重視對學生審美情趣的培養。教學有法、教無定法，就審美情趣培養而言，語文教師要依據教學目標、教材文本特點和學生的學習興趣以及心理特征，自覺運用教學技巧，通過各種有效手段，去設置多種教育方法，盡可能讓學生從情感上處在特定氛圍中，從而在審美過程中產生正向的情感上的震動或呼應。一是要自覺運用美學知識進行教學，努力做到“以美育人”“寓美于教”。二是要引導學生自主學習，審美教育的最終落腳點是要讓學生自己學會審美，要幫助學生培養興趣、樹立信心，獲取可持續發展的內在動力，從而提升審美情操。三是要加強課外教育，對學生進行審美教育，三分在課堂、七分在課外，學生在課堂學到的知識是有限的，學習是無限的，對學生進行審美教育，必須將課內與課外結合起來，讓學生更全面、更深刻、更直觀地認識美、鑒賞美、創造美。四是教師要提升自身素養。作為語文教師，必須努力提高自身的美學理論修養，形成健康向上的審美觀，具備發現、辨別和賞鑒美的素質，擁有表達和創造美的能力，運用正確的人生觀、價值觀、世界觀來影響學生，讓學生感受美、鑒賞美、創造美，使學生受到美的熏陶，從而達到提高學生審美能力的目的。

綜上所述，我認為，要提升學生語文核心素養，就必須加強中職語文審美鑒賞及創造教學，必須教育引導學生建構完善的審美心理機制、引導學生品讀文本的語言美、準去把握文本的美學特質，發揮學生的審美想象，培養學生對美的感知能力、鑒賞能力、創造能力。只有加強中職語文審美鑒賞及創造教學，才能引導和幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能在生活、學習、工作中正確運用口語和書面語表現美、創造美。

參考文獻

[1] 張二.核心素養下高中生閱讀審美能力的培育研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[2] 付清蓮.高中生語文閱讀與鑒賞能力培養探究[J].現代語文（教學研究版），2016（01）：108-110.

[3] 甄毅.高中語文審美教育芻議[D].上海：上海師范大學，2014.

[4] 申詠梅.美學語文，詩情課堂[D].南京：南京師范大學，2006.

[5] 李建林.論語文教育的審美心理建構[D].福州：福建師范大學，2001.

[6] 隋義.文學作品審美鑒賞的教學策略研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（01）：176-178.