小學數學閱讀課程校本化開發(fā)策略探析

宗云弟

摘 要?小學階段是學生個體身心發(fā)展的基礎期，也是學生養(yǎng)成良好學習習慣及行為規(guī)范的重要階段。在小學階段通過開展小學數學閱讀課程校本化開發(fā)，在基于國家課程改革綱要指導基礎上，嚴格考量本校學生學習情況及學校基礎設施，將數學課程設計為貼合本校學生學習成長需求及發(fā)展趨勢的教學內容，在有效整合并開發(fā)校內外閱讀資源的同時，真正使得小學數學閱讀課程資源貼合學生發(fā)展趨勢、迎合時代進步速度。因此本文將對于小學數學閱讀課程校本化的開發(fā)進行探討和分析，并提出相關策略，為切實推動小學數學閱讀課程本土化和生活化奠定良好的基礎。

關鍵詞?小學數學;閱讀課程;校本化;開發(fā)探究;實施路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0150-02

新課程改革發(fā)展背景下，新要求提出學校應實行素質化教育。因此，在小學數學課程教學中教師要提倡核心素養(yǎng)教學理念，以提高學生數學素養(yǎng)為核心工作任務，可充分利用課程閱讀材料來進一步實現“數學文化”滲透。這樣學生會逐漸掌握數學知識并理解其內涵，真正提升自身數學文化素養(yǎng)。本文依據實際教學情況，就如何利用小學數學課程閱讀材料滲透數學文化進行了策略實踐探究。

一、小學數學閱讀課程校本化可行性分析

在對小學數學閱讀課程校本化進行分析的過程中不難發(fā)現，小學數學學科知識考查內容更加注重對于學生綜合學科知識能力的考查。因此這就需要小學數學教師在開展小學數學閱讀課程的過程中樹立相關的目標，明確小學數學教學課程中實施的方向和預期想要達到的成果，有效結合本校相關資源，并拓展實踐路徑，輔助學生在有效結合生活實際情境的過程中深入理解并掌握小學數學相關知識內容。在這一過程中，通過對于小學數學閱讀課程進行校本化，既能夠有效幫助學生清晰梳理數學教材脈絡，又能夠引導學生在教師所創(chuàng)設的數學學科情境下充分運用所學數學知識分析并解決實際問題，鼓勵學生思考并突破在小學數學學科中的重點和難點。在輔助學生內化數學知識體系的同時，有效拓展小學學生數學學科思維，增強學生對于概念的認識和數學抽象知識的理解強度。因此在小學數學閱讀課程中進行校本化開發(fā)有利于小學學生數學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，利于小學數學高效課堂的構建。

二、小學數學閱讀課程校本化開發(fā)策略

（一）適當延伸，構建數學結構體系

在新課程標準中提出，對于小學數學的教學，教師不僅要引導學生掌握并理解教材上的知識內容，還應在課堂上進行適當的延伸，培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的數學學科思維，使學生能夠在新舊知識間構建橋梁，從而構建完善的數學結構體系。例如在小學數學“三角形的面積”課時的教學過程中，教師可以對于本節(jié)課時內容進行適當的延伸，引導學生將本節(jié)知識內容與三角形邊長內容進行歸納和總結，在有效喚醒學生對于三角形原有知識體系及認知結構內容的同時，深化學生對本節(jié)知識內容的理解和掌握。與此同時，在章節(jié)課時知識的歸納與整合過程中，能夠使學生從多元的角度去思考數學學科知識內容，從而真正輔助學生將其內化為自身的數學學科知識體系，使學生在思考數學問題時不再是從單一的角度，而是從整體的、單元的角度進行思辨，有效輔助學生構建完整的數學結構體系。

（二）目標具體，挖掘數學核心內涵

在小學數學閱讀課程校本化的過程中，還需要教師通過對教學目標進行具體化的設計，真正將新課程標準落實在實際教學過程中，切實提高小學學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如在小學數學“問題解決”這一課時的教學過程中，由于新課程標準對其提出的要求界定較為模糊，此時就需要教師在教學的過程中通過將教學目標進行具體化的設計深入挖掘這一課時的數學核心內涵，使學生能夠在具體的目標指引下深度體會并掌握相關知識內容。首先教師可以將“問題解決”具體目標細化為對數學問題的思考和對問題的解決兩個方面，并引導學生在一定條件及環(huán)境下充分運用數學思維觀察和解決相關問題。在這一過程中，教師通過對教學目標的具體化切實提高了小學數學閱讀課程教學的針對性，在有效培養(yǎng)學生解決問題能力的同時，提升小學數學教學的實效性。

（三）創(chuàng)設情境，提升學生認知水平

對于小學學生來說，由于其個體身心發(fā)展的特征，致使其在這一階段對于未知世界的探索欲望十分強烈，因此，傳統(tǒng)枯燥乏味的小學數學教學模式往往無法滿足學生在這一時期的求知需求。此時就需要教師通過創(chuàng)設情境的方式，在課堂教學過程中實現對于自然現實場景的補充和拓展，從而引導學生深入體會課程內容，深化學生對知識內容的理解和掌握情況。例如在教學“方向”這一課時，教師就可以通過對教材內容進行適當的調整和整合，在教學過程中通過運用多媒體教學媒介為學生創(chuàng)設相關情境，引導學生在類似自然現實場景的體驗和探索過程中掌握方向知識內容。在這一過程中教師通過創(chuàng)設情境的教學方式有效拓展了學生在數學學科學習的視野，切實提升了學生對于數學學科的認知水平，進而為有效培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的數學思維素養(yǎng)奠定良好的基礎。

（四）增強合作，培養(yǎng)學生綜合學科素養(yǎng)

小學數學學科是基礎教育階段一門較為重要的學科，因此在教學的過程中還需要教師以此為教學平臺，通過在課堂教學過程中組織學生以小組合作的方式開展探究性的學習。在新課程標準中要求教學應以學生為主體，充分發(fā)揮學生在數學學科教學過程中的主體性地位，教師在教學過程中需要積極地鼓勵學生在學習數學過程中趨于理解性和探究性，從而引導學生由淺顯到深入地體味數學學習樂趣。例如在學習“統(tǒng)計”這一課時，教師可以組織學生以小組合作分工的形式，協調對于班級內各小組年齡及喜愛植物等進行統(tǒng)計，并將其轉化為條形統(tǒng)計圖。在這一過程中既能夠有效增強學生的小組合作能力和組織協調能力，又能夠切實深化學生對于統(tǒng)計部分知識內容的理解掌握和應用，切實培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的數學學科核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，小學數學課程作為基礎教育階段必不可少的一門課程，教師在教學的過程中必須要充分了解和研究學生的學情，從貼合學校教師設施和學生發(fā)展趨勢的角度開展相關教學設計，真正落實新課程標準理念，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力，切實提升學生綜合發(fā)展的數學學科核心素養(yǎng)。

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