小學數學高段課堂提問有效性策略分析

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【摘 要】 在新課改的背景下，數學課堂教學應當有新的理念和變化。對此教師在教學過程中要改變陳舊的教學理念，在課堂上融入新的元素，抓住學生的興趣點、疑難點和重點知識進行提問，同時也要鼓勵學生提出自己的疑問，并給學生滲透課堂知識，在提高學生數學分析能力的基礎上培養其問題解決意識。本文結合當前數學教學現況，就小學高年級教師如何在課堂上有效提問進行探討并提出相關教學建議。

【關鍵詞】 小學數學? 課堂提問? 有效教學策略

小學階段是學生學習生涯中最重要的時期，學生的思維習慣、學習方法和價值觀等都在這一時期形成，對其以后的學習有著巨大的影響。而在數學課堂上對學生進行有效提問不僅能幫助學生具體地解決知識疑難點，也能調動學生在課堂上的積極性，進而促進課堂教與學的發展。因此教師在教學中要將問題和數學知識點結合起來，設計階梯式的問題引導學生階段性的學習，提高學生的問題解決能力和培養其嚴謹的數學思維，從而也能加深其對數學知識的認知。

一、改變教學觀念，抓住興趣點進行提問

“填鴨式”的教學模式已經不適用于當前的數學教學，不能滿足學生在學習上的精神和實際需求。因此教師在教學過程中要注重改善自身教學理念，在課堂上融入一些學生感興趣的內容結合數學知識點進行提問，并初步培養學生的問題意識，以此也激發學生的學習熱情。

如在《比較圖形的面積》一課教學時，在課前教師可搜集一些學生感興趣的內容，引導學生進行理解和數學認識，調動學生在課堂上的主動性。在上課時教師可結合學生最喜歡的動漫來提出問題，并結合學生答案進行深入認識。在提問的過程中逐步地給學生輸入半徑計算面積的方法，由靜態上升到動態去學習和計算面積，進而也能提高學生的知識面，使其能初步的接觸到圓柱的面積的計算。教師在教學過程中改變自身教學觀念，結合學生興趣點來提出問題，能有效地提高學生的學習熱情。

二、結合問題教學，引導學生深度思考

數學提問的目的在于促使學生能結合知識點去深入思考，學習和了解具體的、更深層次的數學知識，進而也開發其思維。因此教師在教學過程中可結合問題來引導學生深度思考，結合層次性的問題來輸入更深的內容，在充分活躍學生思維的基礎上提升課堂學習效率，進而也落實課堂教學有效性。

如在《復式條形統計圖》一課教學時，在上課前教師要先結合統計圖知識點來設計教學問題，引導學生逐步深入思考和發現新的問題，進而來培養學生數學知識應用意識。在上課時教師可先在PPT上給學生展示某班的期中考試成績，然后詢問學生如何整理這些成績，大部分學生第一反應就是統計圖。有的學生喜歡用折線統計圖來看趨勢，有的學生則用柱狀統計圖來整理數據等。在這個基礎上，教師可提出新的問題：如何將每一學科的成績都整理出來呢？預習過的學生會立即提出復式統計圖。這時教師再結合復式統計圖的特點和學生深入討論，并以更深刻的問題來促進學生深度思考，如如何來畫統計圖和在圖中區別不同學科的成績等。對于有問題和學習障礙的學生，教師可予以提示，并以討論和建議的方式讓學生真正理解和學懂，從而提高學生的課堂學習效率。教師在教學過程中結合數學問題引導學生深入學習和思考，不僅能培養學生形成深刻的數學思維，也能有利于提升課堂教學質量。

三、鼓勵學生提問，以問題解決問題

課堂問題的提出應當是建立在教師和學生雙方的，并且要以學生為主，結合其學習問題和特點來給出問題，進而從根本上滿足學生的實際學習需求。對此教師在教學過程中也要鼓勵學生提問，針對數學知識或者例題提出自己不懂的問題，對此教師要避免直接予以答案，可以以問題的形式引導學生一步一步地解決疑難點，以此來加深其對課堂內容的理解和認知。

如在《圖形的運動》一課教學時，這節課內容涉及到圖形在直線位移、旋轉后新形成的圖形或者空間體的面積和體積計算，對學生的空間想象能力要求較高。對此在上課時教師可先給學生講述課堂內容，可拿出圖形運動的模型來幫助學生理解。在學生對課堂內容有了全面的了解后，教師可鼓勵學生提出自己的疑難問題，并從問題的角度來幫助學生解決問題，如有的學生提出：直角三角形繞某條直角邊旋轉一周獲得的圖形的表面積和體積如何計算？對此教師不要直接告訴學生計算方法，而是要以問題的方式來培養學生解決問題的能力和方法，如教師可反向詢問學生：直角三角形旋轉后的圖形是什么？旋轉后的圖形有什么特點？對于組合圖形是否可以分割開來計算表面積和體積呢？以此來培養學生解決問題的思維，滲透問題解決方法。教師在教學過程中鼓勵學生提出自己的疑問，并從問題的角度來幫助學生解決問題，能在較大的程度上提高學生的問題解決能力。

總之，在課堂上進行有效提問是對傳統數學課堂教學的改革和創新，也能有效的活躍課堂氣氛和激活學生的思維。而這需要教師在教學中合理地設計問題和展開高效的教學方式，在完善自身教學方法的基礎上提高數學課堂提問的實效性，進而也使得課堂教學獲得長期發展。

參考文獻

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