巧設語文教學情境培養學生創新精神

董惠龍

摘要：怎樣創設語文教學情境， 培養學生的創新精神呢？可試從以下五個方面進行一些有益的探究：一是巧設疑境培養創新意識;二是巧創賽境培養創造思維;三是巧布探境培養創新能力;四是巧孕問境開發創造潛能;五是巧營思境啟發創造想象。

關鍵詞：巧設 ?情境 ?培養 ?創新精神

語文是基礎學科，小學語文是基礎中的基礎。語文教學內容豐富，練習形式多樣，授課的時間又極長，具有培養學生創新精神的廣闊天地。小學生正是身心發展的最旺盛時期，活潑而又好動，想象豐富，喜歡模仿，求知欲強烈，可塑性極大，這些特點都是早期培養創新素質的有利條件。因此，教學中應根據語文學科特點、學生年齡特征和認知規律，順應學生的心理，創設教學情境，培養學生的創新精神。

一、巧設疑境培養創新意識

培養學生的創新意識，就是要激發學生的創新興趣，養成學生獨立思考的習慣，培養學生克服困難、勇于創新的精神。

美國物理學家朱棣文教授認為：要成為一個有創建的科學家，首先必須要有強烈的好奇心和堅忍的毅力。好奇之心，人皆有之，小學生更是如此。創設一種疑境，以疑引思，學生必欲刨根問底，欲先知而后快。因此，好奇心是創新的潛在強勁動力，是創新意識的最初萌芽。在教學一年級下冊《要下雨了》這篇童話時，為了激發學生的求知欲望，有效地調動學生創新的積極性，上課前，可對學生說：“今天會不會下雨？也許同學們不知道，但聰明的小白兔卻知道。這是為什么呢？”這一問，學生頓感詫異，好奇之心油然而生，急于想知道其中的奧秘，于是，學生們便帶著問題主動去自學課文探究問題的答案。學完課文后，老師因勢利導，再次激疑：“下雨前的現象還有很多。除了書上和小朋友介紹的幾種，還有哪些呢？請大家去觀察和尋找吧！”這樣，學生興趣盎然，學習、探索的情緒十分高漲。

這種疑境的設計，使學生自由地、積極地、執著地去探索，催開了學生智慧的蓓蕾，激發了學生的創新意識。

二、巧創賽境培養創造思維

小學生爭強好勝，最喜歡競賽。競賽能促使學生產生高度興奮，讓學生的潛能最大限度地強烈地迸發出來，不僅促使學生積極奮發向上，創造能力、想象能力都得到極其充分的發揮，而且還可以令乏味而枯燥的內容變得生動有趣。

三、巧布探境培養創新能力

英國教育家斯賓賽說：“應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，而引導他們發現的應該盡量多一些。”……語文教學應該讓學生“動”起來，通過實驗、操作、動手、動腦等一系列活動，掌握最基本的技巧，培養能力，為今后的終身學習及創造性思維的拓展，打下堅實的基礎。而要讓學生自行探討、推論，培養學生創造能力的關鍵是教師要布好讓學生“動”的實驗材料或場景。賽境創設，為學生創造了“自我”，激發了學生的內部動力，讓他們有了動手的空間和時間，既增長了學生的知識，又培養了他們的動手實踐能力和創新能力。

四、巧孕問境開發創造潛能

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”問題是推動創新的原動力。學生提出問題是培養創新能力的條件，教師要善于引導學生去發現問題、提出問題，進而去分析問題、解決問題。這就要求教師在課內外孕育一種民主和諧的教學環境，打消學生的緊張、畏懼心理，保護學生質疑求知的積極性;就算有些同學提出來的問題有點兒可笑甚至于十分荒謬，亦不應該批評，而應以評比“最具創意一問”等富于激勵的形式讓學生從心理上獲得安全感，敢于表達自己的見解，以便激起學生自我探索的勇氣，點燃創造潛能的火花。

五、巧營思境啟發創造想象

“學起于思”，想象如果貧乏，思路如果不暢，學生學習祖國語言，深入理解文字就必定會缺少富有新意的獨立見解。豐富的想象是創造的翅膀，是學生進行創新性學習、創新性活動的基礎和不可缺少的條件。怎樣啟發學生的創造想象呢？這就要給學生提供想象的條件，創造思考的情境，啟發學生多角度展開聯想。想象以必要的感知材料為依據。提供畫面、景物、音樂、文字等條件，引導學生從不同的角度、不同的方面去思考、想象，托物抒情，由情入境，能產生某一事物的新形象。如學習《大自然的聲音》，可以引導學生觀察課文中的插圖，給學生提供與風聲、水聲、動物聲有關的圖片和音樂、視頻，借助課文中的擬聲詞，讓學生展開想象的翅膀，體會各種風聲、水聲、動物聲的美妙，然后有感情地朗讀課文。最后，再分小組進行聲音模仿秀，每小組推薦優秀選手上臺模仿各種聲音，進一步體會大自然聲音的美妙，感受人與自然的和諧。

分析事情的事因，推斷事情發展的結果，啟發小學生充分展開豐富而合理的想象。可以為學生提供某個故事的起因，讓學生認真分析合理推斷這個故事的具體經過和最后結果;或提供故事的結局，啟發學生想象事情的起因和情節;或變換角度改編故事等等。這些都能在啟引學生大膽地進行形象思維的時候，培養學生符合現實的正確豐富的想象。《狐貍和烏鴉》這篇童話，教學中可有意識地改變角度，讓學生想象假如這是一只聰明的烏鴉，聽了狐貍的話后會怎么想怎么做呢？課文學習完畢，又設計了一個續編寓言《狐貍和兔子》的隨堂說話訓練，讓學生按照提供的幾個特定要求和條件，展開合理大膽的想象：聰明的兔子會想出什么方法對付狡詐貪婪的狐貍？總之，學習沒有框框，可以任意想象創造。比如在一次口頭作文課上，教師根據學生的實際情況，任意給出幾組詞語，或由學生自由選擇幾樣自己的折紙作品，進行創造想象。學生們有的編了小白兔愛勞動的故事，有的編了智斗大灰狼的故事，也有的編了《猴子與鱷魚》《青蛙和蛤蟆》《機器人醫生》《大海和小溪》……生動而又有趣的一個個小故事，充分反映了學生創造的雄心和聰明才干。

這種思境的創設，給學生的想象插上了翅膀，使學生的創新能力得到了鍛煉，得到了更大的發展空間。

因此，在小學語文教學中順應學生的心理，創設各種教學情境，引導學生實踐、觀察、思考，不斷探索，持之以恒，學生的創新精神、創新能力就能得到開發、培養。