樂高主題建構游戲的實施與開展

蘇潔靜

摘要：在樂高教育教學中，教師關注幼兒“問題導向經驗構架”的形成，多元各領域整合學習，實現感性與理性，情感與邏輯聯系，內在思維與外在行動聯合，將幼兒的設想變為現實，該過程能顯著提高幼兒的學習興趣，改善幼兒的學習方式，引導幼兒理性和感性力量的流動與平衡，幫助幼兒創造性地處理生活和學習中的問題，由此促進幼兒創新性思維。為了探究樂高積木建構游戲的過程及其對幼兒創造性思維的影響，本研究堅持多年對云臺里幼兒園4～6歲幼兒的樂高建構活動進行觀察。

關鍵詞：樂高建構;多元各領域整合學習;創新性思維

樂高玩具是接插類玩具，其結構元件上都有凸出的頭和凹進的孔，可以互相鑲嵌、拼插、套疊，連接組成整體結構物。與連接多樣化相應，此類材料結構件的形狀也很多。有片狀的，有塊狀的，管狀的，還有齒型接插狀的。它們可以拼接成會上下動的蹺蹺板，會旋轉的飛椅、會發射陀螺旋轉的發射器，會慣性來回的秋千等。樂高積木建構游戲蘊含著豐富的知識和經驗，融操作性、科學性、創造性于一體，促進幼兒思維、動手操作、語言表達等能力的發展。它是系統的學習，由淺入深，對幼兒思維能力的發展是非常有意義的。而單一地只使用樂高玩具進行建構游戲，在進行一段時間的觀察后，我發現比較單一、乏陳、缺乏藝術性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將幼兒教育的領域劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五個范疇，與此同時，還明確地指出：“各領域的內容相互滲透”，即不同教育內容之間的滲透，相互交流，相互匯通，會達到“促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面”全面和諧發展的總目標。

一、樂高活動多元整合學習，滿足了幼兒好奇、好玩、好探究的天性，促進其學習興趣的提高

法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。”我們明確這句話的要點是在孩子入學以前，認識多少個字并不重要，而激發孩子的好奇心和興趣，產生探究、思考和自主解決問題的強烈愿望和動機是第一任務。讓孩子體驗到克服困難獲得成功的樂趣，是保持孩子學習興趣的必要條件。以中班樂高建構游戲“快樂的農場”為例，由于中班的幼兒以具體形象思維為主，根據這一特點，教師采取情景式方法，創造相關的情景介入，提供很多用廢舊材料制作出來的低結構材料來引發幼兒游戲愿望，促使幼兒較快進入游戲狀態。孩子在家或幼兒園童書館尋找關于“農場”主題信息，讓幼兒有更多的機會去感受“農場”里農舍、農具、動物的形狀、線條、色彩、光線、聲音等信息刺激。進而觸發幼兒在家和在園美術區域活動新內容的形成，通過家園合作，家長主動和幼兒一起進行這些信息的收集。因為受結構知識和技能的限制，幼兒的想象力、創造性和主動性往往不能自如得以表現和發揮。為此，教師通過示范、講解、建議、提醒幼兒操作，讓幼兒掌握與其發展水平相適應的建構知識技能。樂高建構活動后，幼兒在學習興趣的心情愉悅、行動積極，提問積極堅持完成幾方面獲得了顯著的提升。在樂高建構開展活動“快樂的農場”，在幼兒能拼接出各種“動物”后，聯合幼兒的審美感覺，投放大量幼兒在美術區域活動制作的低結構材料， 如：“欄桿”、“農舍”、“樹木”、“草地”、“荷葉”、“花”、“樹木”等。他們使用這些輔助材料對“動物的家”進行美化，這些生活中隨處可得的廢舊物品作為建構材料，種類繁多，質地多樣，它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發展。在對“農舍”“道路”“倉庫”分布，排列構思的建構過程中，幼兒來往于各種建構材料中，形成生理的快感和初級的美感。幼兒因為美感和快感的刺激，對環境中的一些現象和問題進行選擇性注意，發現了已有經驗和現實之間的分歧，即產生一種了解問題，解決問題的心向。引發了學習興趣。

二、樂高活動多元整合學習，改善了幼兒的學習方式，促進了其深度學習

通過教師適宜而有效的支持，兒童的學習興趣、學習方式才能獲得最大改善。教師把需關注的教育目標和內容“物化”在環境。在樂高建構活動中，不斷激發幼兒的新需要，豐富、充實、增加游戲的內容，啟發幼兒新的建構思路，從而使建構活動順利地開展。

三、樂高活動多元整合學習，學習興趣的提高與學習方式的改善，促進幼兒創作性思維和創造力提升

創造力是一種以原創的方式面對特定問題的能力，也是一種從虛無中創造某種東西的能力。樂高建構游戲，它有一個最大的特點，所有活動都是開放式的，沒有對與錯，沒有硬性的規則。幼兒體驗了拼搭和拆卸的過程。完成一件完整的作品，他們在建構的過程中學習了創造性思考和如何解決問題。吉爾福得指出，創造力與問題解決有極為密切的關系。

結語：幼兒在樂高建構活動的多元整合學習中，創設自然、豐富而又充滿矛盾性的環境和事物引發了幼兒的興趣，并引起幼兒“思維”和“行動”的“自我發動”，因而其注意力集中，行動積極而能夠堅持完成，這是創造性思維產生的前提和動力，這一結果也與美國當代創造心理學家特麗薩的研究結論相同。吉爾福得同時也提出，創造性思維主要包含發散思維和聚合思維。幼兒通過樂高建構游戲與各領域整合學習，其設想與現實中的環境不斷磨合，各種學習方式自由組合、相互作用，幼兒內心潛藏的審美天性和自由想象的發散思維（divergent thinking）與批判性的、抽象的聚合思維（convergent thinking）相結合，促進了創造性思維的發展。