多媒體技術下的思維導圖在小學英語教學中的應用

劉育林

【摘 要】 由于小學階段的學生年齡較小，在學習能力、思維能力等方面還有所欠缺，再加上英語學科本身具有一定的難度，小學生對英語的學習還處于相對陌生并且抵觸的狀態。因此，對于小學英語教學方法進行創新改革既是為了響應素質教育的號召，也是為了減輕小學生的學習壓力。徹底改變小學生對英語學科的態度，從而在根本上提升小學英語教學水平的提升。

【關鍵詞】 思維導圖? 多媒體技術? 小學英語? 應用策略

引言：當下在多媒體技術的教育環境下，思維導圖的課堂形式已經得到了全面普及，思維導圖是一種將知識與圖像相結合的教學方法，這種教學方法擯棄了死板的教學模式，擁有了活躍的課堂氛圍。學生不再是沉悶懶散的個體，而是成為勤于思考、積極踴躍的群體，教學效率也因此得到顯著提升。由此在幫助小學生掌握基礎知識的同時，達到思維能力的全方面提升，為學生的未來發展打下基礎。本文將針對思維導圖應用于小學英語中的意義展開分析，在此基礎上提出積極的應用策略，以期帶動小學生英語水平的全面提升。

1. 多媒體技術下的思維導圖應用于小學英語教學中的意義

1.1實現知識點的凸顯以及知識點之間的有效連接

在思維導圖的應用下，教師通過提取教材中的知識點，根據知識點的內容意義選擇一個最具代表性，在課文中占有重要地位的核心知識點，幫助學生實現知識點之間的連接。這樣的教學方法不僅有利于培養學生形成良好的學習習慣，還能在很大的程度上提高學生的學習質量。另外，在思維導圖的應用下，教師利用多媒體對教材中的知識重點運用色彩、符號等形式進行凸顯，學生只有在明確知識重點以后，才能有針對性地調整學習的側重點，達到有效學習的目的。

1.2培養學生的創造性思維和發散性思維

教師在課堂中有效使用思維導圖，進行教材知識與圖像的有機結合，學生在看到思維導圖之后會迅速發散思維，對圖像中有關知識點進行思考，在頭腦中將導圖內容與相應的教材知識點進行連接。在發散學生思維的同時，有效鍛煉了學生的創造能力，實現各項綜合能力的培養提升。思維導圖的教學方法不僅體現在教師在課堂上的應用，同樣地，學生也可以在教師的引導下自主繪制思維導圖，通過學生的自主繪制，實現對各個知識點之間的深入理解。

1.3有助于學生對知識的復習

通過復習，學生不僅能牢固掌握以前學習到的知識，還能將所有所學知識進行一個系統的整理，在進行有效的復習之后形成一個屬于自己的知識體系，從而達到高效學習的目的。而在以往的學習模式中，學生往往為了應對即將到來的考試，對書本上所涉及的考點進行盲目背誦，小學生在經過反復機械記憶之后往往會因疲勞而感到厭煩，十分不利于小學生穩固英語學習的基礎。而思維導圖的有效應用則能從根本上幫助小學生突破這一障礙，在進行英語考試之前，學生就可以將之前各小節課堂上做好的思維導圖拿出來，對它們進行歸納總結。通過發散性思維的有效開拓，采取由小到大、由點到面的整理方式，理清每一章節的重點難點，并在頭腦中形成一個系統的框架。

2. 多媒體技術下思維導圖在小學英語教學中的應用策略

2.1在詞匯學習中的應用

小學英語詞匯的學習應當是小學英語學習的重點內容，對小學生來說，擁有一定的詞匯儲備量既是小學生未來英語學習的基礎又是關鍵所在。假如英語教師能夠學會應用思維導圖提升學生的詞匯學習能力，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于學生自主學習能力的培養鍛煉。就拿單詞family為例，教師可以以family為主題詞匯，以連線的方式在多媒體大屏上出示與family相關的其它詞匯。例如 father， mother等等，教師還可以在單詞的下方出示象征其身份的圖像，如此便能夠進一步加深學生的記憶，更好的發揮多媒體技術的優勢。

2.2在寫作教學中的運用

英語寫作教學既是英語教學的重點更是英語教學的難點所在，它對于提升小學生的語言組織能力、思維能力等方面都有著積極的影響，因此英語教師應該重視英語的寫作教學。但同時，英語寫作對小學生來說是十分陌生的，小學生還沒有完全掌握英語寫作的技巧，在主題表達以及語言組織能等方面都需要英語教師的正確引導。在思維導圖應用于英語課堂之后，教師應用思維導圖對英語主題進行深入挖掘，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫，學生寫作的思路明了了，寫作自然就變得輕松了。例如在以“My friend” 為話題的課堂寫作過程中，教師就可以利用思維導圖幫助學生理清思路，啟發學生思維，從而實現寫作課堂的順利進行，提升寫作效率。

2.3在語篇閱讀中的運用

英語閱讀以其篇幅長、詞匯量多等特點成為小學生開展英語學習過程中的困擾，學生在開展英語閱讀過程中不僅要做到對整篇文章的熟讀，還要做到對閱讀文章的整體理解，最后還要完成對文章的背誦。當面對結構較為復雜的文章時，學生的理解將會出現困難，后續的學習任務也就很難完成。因此對于小學生來說，高效的閱讀教學方法十分重要，這個時候思維導圖教學方法的融入就顯得尤為必要。教師通過應用思維導圖，帶領學生理解文章整體，然后提出問題，讓學生帶著問題分層次、分部分的進行閱讀。在學生完成閱讀之后，教師以思維導圖的形式呈現答案，幫助學生梳理知識點，最后學生再次應用思維導圖對文章內容進行復述。如此學生便實現了對文章內容的長久記憶，實現閱讀能力的有效提升。

3. 結語

綜上所述，伴隨著教育水平的提升，教育界對教育質量的要求也越來越高。作為教育工作者應該不斷創新教學方法，以多媒體技術的創新帶動英語教學的發展，為培養學生的綜合素質打下基礎。

參考文獻

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