多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉育林

【摘 要】 由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面還有所欠缺，再加上英語學(xué)科本身具有一定的難度，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)還處于相對陌生并且抵觸的狀態(tài)。因此，對于小學(xué)英語教學(xué)方法進行創(chuàng)新改革既是為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，也是為了減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。徹底改變小學(xué)生對英語學(xué)科的態(tài)度，從而在根本上提升小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 多媒體技術(shù)? 小學(xué)英語? 應(yīng)用策略

引言：當下在多媒體技術(shù)的教育環(huán)境下，思維導(dǎo)圖的課堂形式已經(jīng)得到了全面普及，思維導(dǎo)圖是一種將知識與圖像相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法擯棄了死板的教學(xué)模式，擁有了活躍的課堂氛圍。學(xué)生不再是沉悶懶散的個體，而是成為勤于思考、積極踴躍的群體，教學(xué)效率也因此得到顯著提升。由此在幫助小學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，達到思維能力的全方面提升，為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文將針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語中的意義展開分析，在此基礎(chǔ)上提出積極的應(yīng)用策略，以期帶動小學(xué)生英語水平的全面提升。

1. 多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中的意義

1.1實現(xiàn)知識點的凸顯以及知識點之間的有效連接

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師通過提取教材中的知識點，根據(jù)知識點的內(nèi)容意義選擇一個最具代表性，在課文中占有重要地位的核心知識點，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識點之間的連接。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師利用多媒體對教材中的知識重點運用色彩、符號等形式進行凸顯，學(xué)生只有在明確知識重點以后，才能有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)的側(cè)重點，達到有效學(xué)習(xí)的目的。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維

教師在課堂中有效使用思維導(dǎo)圖，進行教材知識與圖像的有機結(jié)合，學(xué)生在看到思維導(dǎo)圖之后會迅速發(fā)散思維，對圖像中有關(guān)知識點進行思考，在頭腦中將導(dǎo)圖內(nèi)容與相應(yīng)的教材知識點進行連接。在發(fā)散學(xué)生思維的同時，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)各項綜合能力的培養(yǎng)提升。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅體現(xiàn)在教師在課堂上的應(yīng)用，同樣地，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下自主繪制思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生的自主繪制，實現(xiàn)對各個知識點之間的深入理解。

1.3有助于學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)

通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能牢固掌握以前學(xué)習(xí)到的知識，還能將所有所學(xué)知識進行一個系統(tǒng)的整理，在進行有效的復(fù)習(xí)之后形成一個屬于自己的知識體系，從而達到高效學(xué)習(xí)的目的。而在以往的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往為了應(yīng)對即將到來的考試，對書本上所涉及的考點進行盲目背誦，小學(xué)生在經(jīng)過反復(fù)機械記憶之后往往會因疲勞而感到厭煩，十分不利于小學(xué)生穩(wěn)固英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用則能從根本上幫助小學(xué)生突破這一障礙，在進行英語考試之前，學(xué)生就可以將之前各小節(jié)課堂上做好的思維導(dǎo)圖拿出來，對它們進行歸納總結(jié)。通過發(fā)散性思維的有效開拓，采取由小到大、由點到面的整理方式，理清每一章節(jié)的重點難點，并在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架。

2. 多媒體技術(shù)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，對小學(xué)生來說，擁有一定的詞匯儲備量既是小學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)又是關(guān)鍵所在。假如英語教師能夠?qū)W會應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鍛煉。就拿單詞family為例，教師可以以family為主題詞匯，以連線的方式在多媒體大屏上出示與family相關(guān)的其它詞匯。例如 father， mother等等，教師還可以在單詞的下方出示象征其身份的圖像，如此便能夠進一步加深學(xué)生的記憶，更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

2.2在寫作教學(xué)中的運用

英語寫作教學(xué)既是英語教學(xué)的重點更是英語教學(xué)的難點所在，它對于提升小學(xué)生的語言組織能力、思維能力等方面都有著積極的影響，因此英語教師應(yīng)該重視英語的寫作教學(xué)。但同時，英語寫作對小學(xué)生來說是十分陌生的，小學(xué)生還沒有完全掌握英語寫作的技巧，在主題表達以及語言組織能等方面都需要英語教師的正確引導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語課堂之后，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對英語主題進行深入挖掘，讓學(xué)生意識到一個話題可以有很多方面可以寫，學(xué)生寫作的思路明了了，寫作自然就變得輕松了。例如在以“My friend” 為話題的課堂寫作過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，啟發(fā)學(xué)生思維，從而實現(xiàn)寫作課堂的順利進行，提升寫作效率。

2.3在語篇閱讀中的運用

英語閱讀以其篇幅長、詞匯量多等特點成為小學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)過程中的困擾，學(xué)生在開展英語閱讀過程中不僅要做到對整篇文章的熟讀，還要做到對閱讀文章的整體理解，最后還要完成對文章的背誦。當面對結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章時，學(xué)生的理解將會出現(xiàn)困難，后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就很難完成。因此對于小學(xué)生來說，高效的閱讀教學(xué)方法十分重要，這個時候思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的融入就顯得尤為必要。教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章整體，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題分層次、分部分的進行閱讀。在學(xué)生完成閱讀之后，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)答案，幫助學(xué)生梳理知識點，最后學(xué)生再次應(yīng)用思維導(dǎo)圖對文章內(nèi)容進行復(fù)述。如此學(xué)生便實現(xiàn)了對文章內(nèi)容的長久記憶，實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

3. 結(jié)語

綜上所述，伴隨著教育水平的提升，教育界對教育質(zhì)量的要求也越來越高。作為教育工作者應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以多媒體技術(shù)的創(chuàng)新帶動英語教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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