認知心理學視域下提高初中英語閱讀教學效率的策略

王琪

摘要：本文以認知心理學理論為基礎，在此基礎上運用文獻分析法、課堂觀察法探討基于認知心理學理論指導下，教師如何提高初中英語閱讀教學效率。研究表明，教師在閱讀教學中應為學生創設真實情境，調動學生的閱讀興趣和閱讀期待;在課堂教學中引入語篇的文體和結構分析，培養學生運用閱讀策略的意識以及學會如何根據文體和閱讀目的的不同，采取適合的閱讀策略來提高自己的閱讀效率。此外，教師在課外選擇閱讀語篇也是至關重要的。

關鍵詞：認知心理學?創設情境?閱讀策略?語篇主題?語篇結構

一、概述

語篇是學生進行語言學習的主要載體。通過對語篇的學習，學生接觸、理解、學習和使用目標語言來獲取更多的知識。語篇閱讀可以幫助學生形成良好的思維品格，了解國家間的文化差異，傳播中華文化，形成國際視野和大局觀，同時也是學生認識自我、認識社會、認識世界的重要途徑。再縱觀國內外很多的英語考試形式，英語語篇閱讀都被當作重點考察項目，分值高，題量大，說明學生英語閱讀的能力是評價學生英語水平的一個重要標準，故常有“得閱讀者得天下”的說法，英語閱讀的重要性可見一斑。然而，目前的英語學習者，經過多年的英語語言學習，仍然不具備閱讀英文報刊和書籍的能力。在英語閱讀教學上，“高投入，低產出”的現象仍然十分嚴重。英語閱讀教學目前仍然面臨許多亟待解決的問題。筆者將從認知學習理論的視角出發，剖析學生的閱讀過程，針對目前英語教學存在的問題，提出提高初中英語閱讀教學效率的策略。閱讀是中國學生運用英語的主要方式，所以閱讀教學在中國英語教學中具有特殊的地位。

二、英語閱讀教學目前所面臨的問題

老師們在進行日常閱讀教學的時候，受自己觀念的影響，缺乏認知心理學等相關理論知識以及受課時安排的限制等，導致英語閱讀教學仍然停留在非常表層、低效的階段。問題主要有以下幾點：

（一）閱讀中的詞匯與語法教學脫離語篇，效率低下

在日常教學中，仍有很多老師采取先處理模塊生詞和語法的方式，花費大量時間講解單詞的語義和用法，枯燥乏味，效率低下。要求學生用死記硬背的方式去學習，容易讓學生獲得短期成就感，認為自己掌握了大量的英語知識。但是到實際應用的時候，學生卻沒有辦法從腦海里大量的碎片化知識點里提取有用的知識，不能融會貫通地去使用。在英語閱讀教學環節，老師逐字逐句分析語言知識，忽略語篇宏觀結構以及語篇對學生的思維品質以及跨文化意識的培養，造成以語篇理解、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力的不足。

（二）忽視對學生的閱讀策略進行指導

語篇并不是簡單的詞匯、句子、語法結構的拼湊，不是增加詞匯量，認識每一個單詞就可以看懂語篇的。學生應學會結合自身情況，面對不同的文體和不同的閱讀目的等選擇不同的閱讀策略。然而目前的閱讀教學中，多數老師仍然受到自下而上的傳統閱讀模式的影響，甚至刻意忽略對學生的閱讀策略的指導和培訓。學生的閱讀能力沒法得到提高，停滯不前。

（三）課外閱讀的選擇，指導較為盲目，缺乏理論支持

部分教師不重視課外閱讀，認為只要把書本知識學好了，英語就能學好。還有部分老師對于課外閱讀應該讀什么以及怎么讀并沒有自己清晰的判斷和想法，只是盲目讓孩子們多做閱讀理解題，認為多做閱讀理解題就自然能夠提高閱讀理解能力。結果，學生耗費大量時間在做題上，卻收效甚微。事實上，英語課外閱讀是非常重要的。英語課內閱讀和課外閱讀是相輔相成的，因此，應該使兩者緊密結合在一起，讓課外閱讀成為課內閱讀的延續，成為提高學生英語水平的一個重要途徑。傳統的以訓練或講解題目為主要內容的閱讀教學忽視了學生的情感因素，使整個閱讀教學沒于題海之中，致使學生對閱讀失去了興趣。

三、認知心理學理論以及其對英語閱讀教學的影響

認知心理學興起于20世紀50年代中期。其核心是揭示認知過程，即研究信息是如何獲得、儲存、加工和使用的。事實上，每一個與大腦相關的活動都能夠納入認知中，如感知、推導、學習、理解、想象、判斷和解決問題等。語言能力是認知能力的一個重要組成部分。教師教會學生掌握一門新的語言，這是一種語言認知行為，必須要依靠科學的理論指導，否則就會陷入盲目和低效中。現代認知心理學家布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。從本質上說，閱讀就是一種心理活動，讀者通過感知文字，推斷閱讀內容，最后達到理解文章的目的，是學習者憑借自己的已有知識經驗，通過外界的相互作用，建構新的認知結構。

英語閱讀的進行離不開認知心理學的指導。國外對閱讀理解過程的研究，大體可分為三種模式，即自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。自下而上模式來源于人們對閱讀過程最初的理解。故很多人認為英語閱讀也是從詞、詞塊、句子、段落，再到最后的語篇。自上而下模式對于英語閱讀的傳統教學影響是非常深遠的。學生容易形成逐字逐句去閱讀文章的習慣，閱讀速度慢，閱讀效率低下。有限的閱讀量無法快速提高學生的閱讀能力以及英語水平。注意力過渡集中在詞句等細節問題上，也容易影響學生對篇章的整體把握。

四、提高英語閱讀教學效率的策略

（一） 創設真實情境，激活學生的背景知識

根據認知心理學理論，我們對新知識的獲得是建立在已有的認知結構基礎上的。如果沒有激活舊知，那么新知的被理解與被掌握便是不可能的。由此可見，在進行閱讀之前，老師創設情境，激活學生已有的知識結構就尤為重要。一個真實的情境，可以營造良好的英語閱讀環境，提高學生參與的積極性，使學生對即將閱讀的篇章充滿期待和興趣，同時建立起和諧的師生關系，提高英語課堂閱讀效率。

我們可以用多種方法來創設情境，比如師生互動、游戲、多媒體視頻、實物等。例如，筆者在教授外研版九年級上冊英語教材中的第四模塊Home alone的第二單元I became so bored with their orders so that I wished they would leave me alone時采用了視頻導入的方式來創設情境。借助于標題討論、生活體驗和相關視頻播放等方法導入，激活學生與話題相關的背景知識網絡，使學生產生閱讀興趣以及閱讀期待，即通過自己的預測產生問題和閱讀興趣，具體表現為播放電影《小鬼當家》中的主人公智斗倆歹徒的精彩片段，目的是激發學生強烈的參與意識，鼓勵孩子們迅速進入狀態并積極參與討論，為進入新課做準備。

（二）分析文體結構，培養學生的策略意識

根據認知心理學理論下的閱讀過程的三種模式，我們了解到學生在閱讀時并不是單一地采用某一種模式，而是兩種或者多種模式交互進行。學生在閱讀理解一個篇章時，并不是簡單按照從字母到單詞，從單詞到句子，再從句子到篇章的線性順序。教師單純教授單詞和語法并不能切實幫助學生提高英語閱讀的能力。閱讀是非常復雜的認知過程。指導學生會根據閱讀素材的不同文體，去把握其語篇的宏觀結構，分析綜合連接詞和實義詞，推理并判斷以達到理解的過程。英語教師在英語閱讀課中應引入對語篇的文體和語篇結構的分析，滲透英語閱讀策略，培養學生閱讀策略選擇的意識。

文體的類別不同，決定著文章敘述風格的差異。掌握文體風格，識別文章敘述結構，對學生在閱讀篇章時能夠正確領悟文章的主旨大意是有著極大的幫助的。初中生接觸到的最多的篇章文體是故事類。閱讀故事類文章，教師應該引導學生抓住人物線索、地點線索、時間線索和情節發展線索。科普類文章則主要介紹科學知識、科技發明和社會知識。閱讀這類文章時，教師應引導學生以事實為中心進行思考，抓住事物的特點、用途和相互關系等。這類文章也通常是問題解決型的。歷史類文章通常是時間型的，時間線就顯得尤為重要了。這些結構都有各自的特點和框架。教師要想幫助學生準確地把握句子間的語義關系以及篇章結構，就需要引導學生在閱讀篇章時要時刻注意“話語標記”。如連接詞、代詞、關鍵詞的重復，承上啟下的副詞。學生有意識地順著“話語標記”的指引，便能更好地了解語篇的構成，更好地體會作者的意圖和要表達的主題，更好地領會并欣賞整個篇章，就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關系。

例如外研版八年級下冊第九模塊第二單元的閱讀篇章A beautiful smile就是一篇記敘文體裁的文章。筆者在教授這個語篇的時候有意去引導學生關注記敘文文體的特點、要素，以及文章是按什么順序來寫的等關鍵信息。以下是每個段落的開頭：

1.When I was thirteen years old...

2.It was the early autumn of my first year...

3.Every time...

4.One day，

通過每個段落的開頭，學生可以發現文章是按照時間順序來寫的。通過對描述文中主人公情感詞匯的追蹤，我們又發現了一條暗含的情感變化線索。通過關鍵詞suddenly， changed等詞，我們還能發現前后的對比，感受到情節的跌宕起伏。此外，每個段落中有關鍵字的重復，有指示代詞形成的回指，有連接詞的使用，這些無不在篇章意義和結構方面做出貢獻。在閱讀篇章時，如果學生會分析文體和語篇結構，并能注意到“話語標記”對意義的銜接作用，那么學生定能抓住文章的思想脈絡，準確透徹地理解文章。

（三）重視語篇選擇，拓寬學生的背景知識

根據認知心理學理論，學生閱讀文章的過程是一個主動學習的過程，而不是被動接受的過程。學生需要去調動已有的知識來幫助其了解新知。學生的知識網絡、背景知識構成則顯得尤為重要。試想，一個完全不懂醫學知識的中學生，即使認識醫學書上的所有字符，也是無法理解其含義的。所以教師在進行英語閱讀教學時，要有意識地選擇不同文體、不同主題的語篇，選擇學生比較感興趣的并且稍微高于學生現有水平的語篇。筆者經常使用《21世紀報》上的文章來給學生進行拓展閱讀。筆者發現，在學生較熟悉的話題上，學生對文章的理解程度以及做題的準確率普遍較高。但是對于不太熟悉的話題，比如航空航天、科技發明等類別的表現則不甚理想。其影響因素就是話題的熟悉度，也就是話題詞匯的熟悉度以及相應的表達方式的熟悉度。鑒于此，筆者認為，教師自己需要大量閱讀文章，積累不同話題、不同難度梯度的文章。在短時間內，比如一個星期內多讀同一話題的語篇，快速熟悉并掌握主題詞匯。同時在較長的時間段里，教師需要注重語篇主題的多樣性，拓寬學生的背景知識，不斷完善學生的知識結構。

五、結語

在英語閱讀教學中，教師應盡可能將教學內容與背景知識結合起來，充分利用學生的現有知識結構，設法幫助學生建立新的知識鏈接，努力培養學生對文章文體和篇章結構的分析和概括能力，根據不同的文體和不同的閱讀目的選擇不同的閱讀策略，以真正提高學生的閱讀理解能力。教師要改變觀念和改革傳統的閱讀教學方法，充分認識在語境中教授新單詞的重要作用，重視新知識的傳授，不斷豐富和拓寬學生的知識網絡。

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