小學數學教學生活化的誤區(qū)及對策研究

黃佳嫻

摘?要：隨著教育界的不斷發(fā)展，小學的教學模式逐漸傾向于生活化，在這種時代下，數學教學的誤區(qū)也顯得越來越明顯，對于實際的教學質量和效率都產生了相當大的負面影響，使得數學教學生活化的意義也毫不明顯，再以此為背景情況下，本篇文章對小學教學生活化的誤區(qū)展開分析，并提出解決對策。

關鍵詞：小學教學;教學生活化;誤區(qū)與對策

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0144-02

【Abstract】With the continuous development of the education sector，the teaching mode of primary schools is gradually inclined to life，in this era，the misunderstanding of mathematics teaching is also more and more obvious，which has a considerable negative impact on the actual teaching quality and efficiency，so that the significance of mathematics teaching life is not obvious.

【Keywords】Primary school teaching;Teaching life;Misunderstanding and countermeasures

新教育的發(fā)展已經對小學的數學教學提出新的方向，在通過以生活化的教學方法來不斷提高學生的學習素質，從而發(fā)揮小學數學教學的實際作用。在近年的數學教學生活化的實際運用當中，一些教學生活化的誤區(qū)也越來越明顯，從而對小學數學教學優(yōu)化造成不利的作用。

1.小學教學生活化誤區(qū)

（1）教學目標偏離生活實際。教學目標是學生在學習過程中，教師教學設計的起點，同樣也是教學活動的歸宿。在新課程的設計標準下小學數學教學目標逐漸立體化，從原本知識層面深入到技能方面，更加重視過程、方式、方法、情感態(tài)度等等，這充分體現了新課改的優(yōu)勢。實際上許多教師都認為教學目標是為學生掌握基本知識、基本技能來確定的教學，導致學術教學寡淡無味。即使是部分教師進行改進，在當下的數學教學中，生活化教學表面化是當下普遍的數學教學模式，隨著教育界不斷地改革推進，有一些教師在較大的教育壓力下，決定將其不斷地生活化，只為了完成教育部門制定的目標。通過在教學課程中，插入一些帶有“生活化”的教學內容，從而使得數學教學的不斷表面化，但是實際上還是原來的傳統(tǒng)教育模式。這樣小學數學教學本質上還是受到教育制度的影響，并沒有真正發(fā)揮出教學生活化的本質。

（2）課程教學普遍存在忽視生活實際。由于受到教學壓力的影響，從而導致數學老師在課程上很少有效化的涉及到生活內容，所以在實際的教學中，選用的材料也常常脫離生活化，課堂上所涉及的材料也和數學實際理論之間聯系不夠緊密，從而減弱了課堂的統(tǒng)一性，不能從基礎上提高學生的學習效率和成績。學生在學習的過程中，教師還是普遍重視、強調學習結果，而不重視學習過程，主要的原因是由于教育評比、教育結果關系決定教師績效和職稱等等，再加上大部分教師的期望都是學生能夠有優(yōu)秀的成績，這給教師施加了很多壓力，導致教師在教學的過程中不得不重視學生學習結果，而忽視挖掘教學中存在的價值。

（3）主次不清。在不斷的嘗試生活化實際教學過程當中，教師對于學生生活化的過度引導，會導致學生因為自控制能力不足而產生對于生活化的過度理解，從而忽視了數學課堂的重點學習情況。這樣不僅會使教師浪費更多的教學時間，降低了課堂的教學進度，同時也會影響到最終教學目標的實現。在這個過程中教師本身具備的專業(yè)的素質知識等專業(yè)性比較強，但是教師教學的過程是塑造學生認知的重要的過程，在這個過程中，教師能夠將學生塑造成任何樣子。如今教學中教師不能很好的處理教學、生活之間的關系，導致數學教學存在誤區(qū)。

2.小學數學教學生活化存在誤區(qū)的主要原因

小學時期是學生身體健康發(fā)展、心理快速發(fā)展的重要時期，基本上奠定了學生成長的模型。同樣也是義務教育的重要階段。在學習中學生會將教師作為學習、模仿的榜樣。而數學教學中存在問題的主要原因有：一是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，隨著教育的改變，教師的教學觀念也在不斷改變。新課改之前應試教育是我國教育發(fā)展的主要形式，在教育中占據了重要地位，教師在這個過程中，傳道授業(yè)解惑，擁有絕對地位，主要目標是讓學生快速掌握教學知識，學生的學習與生活實際脫離;二是教師課前準備不充分，備課是提高教學質量的重要手段。但是經過實際的調查發(fā)現，在實際的教學中，只有部分教師在步入工作崗位的時候，會選擇在課前做好相關教案。部分教師在教學一段時間，或者是教齡長的教師已經不會選擇再寫教案。由于這些教師有非常豐富的教學經驗，往往會根據經驗進行教學，看似簡化了教學流程，實際上加重了教學的負擔。三是教師壓力比較大，教師在教學中很難兩全，很難同時滿足多種工作，在工作中很容易出現消極心理，還容易將其帶到課堂上去。教師本身有很多壓力，一方面試圖將學生的教學與生活聯系起來，另一方面在，在職稱、家長等的期望下，不得不將提高學生的分數作為教學目標，導致生活化教學中誤區(qū)百出。

3.小學數學教學生活化誤區(qū)解決對策

（1）將生活化融入教學。實際的教學過程當中，首先要對教師在生活化教學模式上進行深刻的教育認知，在這樣的條件下，合理結合相關教學理念和理論，將生活化真正的帶入到課堂當中，對生活化課堂的實際作用起到強化的作用。例如，以植樹類的題型作為參考，教師在通過教學生活化來講解數學知識點的內容時應充分結合學生的實際生活，引導學生通過想象模擬或者社會實踐來思考生活中的植樹問題，從而帶領同學們真正了解到，種樹、行道樹的相關知識，從而解決同學們在植樹應用題方面比較困難的問題，同樣，在速度時間類應用題上，教師們都可以將其轉化為生活化教學，用來使得學生們真正得到吸收，并提高學習成績。將生活化教學真正帶入到學生的生活學習中，才能保證其充分有效的學習數學知識。

（2）合理選擇教學素材。課堂上的教學素材的合理選擇，有利促進數學教學生活化的實現，從而提高其在實際中的價值。因此，教師在實際的生活化教學中應該重視素材的挑選，通過課程設計對材料進行合理的挑選，以學生學習知識吸收程度為基礎，創(chuàng)建合理的教學方式，確保生活教學材料的有效性，利用合理規(guī)范的教學方式來提高數學教學生活化的實際質量和效率。例如，在多邊形面積學習上，教師在課程設計時就可以通過學校的資源，為學生提前準備測量用的工具，在課堂教學中，組織學生對草坪、講臺、課桌等實際生活物體進行測量，使得學生在實際操作中加深對于多邊形面積的計算公式的領悟，同時讓學生以小組的方式，在測量過程中和結果進行討論分析，使其在交流中發(fā)展創(chuàng)新意識，學會多邊形面積多種計算方法，活躍學生的學習思維，從而進一步提升學生對生活的體驗，達到提升學生的數學學習效率。

（3）合理控制教學主次地位。掌握好教學的主次地位，有利于在基礎上保證生活化教學的實際意義，從而實現數學課堂教學課程的目標。所以教師在課堂上作為領導者，將課堂框架設計和生活化教育進行合理的分配，使得不僅能夠滿足學生對于數學理論知識的要求，同時也能增加數學教學生活化目標，從而提高實際課堂效率。例如，在圓錐體積和圓柱的計算方法上，教師可以通過為學生提供視頻或者實物樣本，使得學生了解這種物體的結構，也可以通過組織學生參觀生活中的相似物體，如走廊欄桿，建筑沙堆等。當同學們對這類物體有了實際的認知之后，教師再將計算公式教給學生，通過實例來分析公式的來源，進一步使學生的記憶得到強化。以教師的帶領為主線，學生的自主學習作為主要內容，才能使數學教學生活化，發(fā)揮到真正的作用，為小學生的數學學習奠定良好基礎。

總而言之，隨著教育的不斷改革推進，小學教學生活化被運用的越來越廣泛，所以教師應該通過實際情況來解決小學數學教學生活化的問題，通過合理準備課程，保證生活化教學的實際意義，同時對生活材料的選擇要慎重選擇，用來提高學生的有效學習，另外，合理的控制教學目標主次和教學生活化的地位，才能夠使生活化教學發(fā)揮它真正的作用，提高學生的成績和學習效率。

參考文獻

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[2]王小蘭.探析小學數學教學生活化的誤區(qū)及對應的有效策略[J].中華少年，2018（30）：100-101