淺談如何提高小學數學教學質量

孫寶庫

摘?要：小學數學教師在教學中可以通過“以點帶面”的教學方法，提高教學質量，本文具體針對基礎點、重要點、關鍵點、易錯點、差異點等，從學習方法及態度、問題設計、聯系生活、利用易錯點、關注學生差異幾方面，談如何做到“以點帶面”提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：以點帶面;小學數學;教學

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0153-02

【Abstract】In order to improve the teaching quality，the primary school mathematics teachers can improve the teaching quality through the teaching method of "point by point ".This paper aims at the basic points，important points，key points，error-prone points，difference points，etc.

【Keywords】Primary;School Mathematics;Teaching

數學是小學課程中的重要一門，學好數學對學生今后的生活與工作有著重要的作用，小學作為學生的基礎階段，提高學生數學能力異常關鍵，而作為教授數學的數學老師責無旁貸，需要在教學上不斷探索新的方法以及新的理念，不斷促進學生數學能力的提高。小學數學涉及面非常廣，數學教師需要在把握課程目標的前提下，熟悉教材和教學內容，通過“以點帶面”的教學方法來全面提高學生在數學的知識技能、有關數學的思考、運用數學解決實際問題三個方面的能力。筆者認為數學教師如果能把握數學學習的關鍵點，貫穿到整個數學教學中，就能夠有效提高數學這門課程的教學質量。

1.把握基礎點，穩固知識與技能

無論哪一門課程，學習關于這一門的學習方法，端正學習習慣總是最基礎的一點，唯有如此，才能將這門學科的知識與技能學的有效，學的迅速，學的夯實。教師在教學過程中，需要端正學生的學習習慣和學習方法，這樣才能使小學生在今后的數學學習中能夠穩步前進，全面提升。首先，教師應該教授一定的數學學習方法，數學的學習方法有許多，但筆者認為對于小學生來說最重要的學習方法就是在課堂上認真聽講，弄懂教師所教授的有關數學的基本概念、基本規律和基本方法，教師在教學中要讓學生了解數學最基本的部分，才能使學生舉一反三，學習其他，比如，在小學一年級的時候（以北師大版小學課本為例），沒有對圖形的基本知識有清楚的認識，就無法對三年級的“圖形的運動”、五年級的“多邊形的面積”“組合圖形的面積”等部分的知識進行深入，所以數學教師要尤其重視數學基本概念、基本規律的教授，才能為學生奠定良好的數學基礎。其次，教師在教學中要注意端正學生的學習習慣，在實際的教學中，我們總能發現即使學生掌握了相關知識，但在做題中仍然會犯各種各樣的錯誤，這便是學生在學習習慣上的問題，教師要注意這一點，采取相應的措施，比如，學生在計算題上老出錯，究其原因，不是因為抄錯數就是抄反數，教師在教學中就要對學生進行專門的抄數訓練，糾正學生粗心馬虎的缺點。總之，學習方法和學習態度是學好數學最基本的一點，只有把握好這一點，才能讓學生學得扎實有效。

2.把握重要點，訓練思維

學習數學的一個重要作用是訓練學生的思維能力，眾所周知，智力的核心就是思維，而培養學生思維能力作為數學教學的重要任務，數學教師在教學中也要注意對學生思維能力的培養，小學生的思維分為許多方面，諸如形象思維、抽象思維、空間想象能力等方面，但無論哪一種思維都是一個非常抽象的事物，我們如何在具體中去訓練學生的思維呢？筆者認為可以抓住問題設計這重要的一點，來引導學生思維的發展。數學教師在教學中精心設計問題，不但可以引起學生學習數學的興趣，還能幫助教師在教學過程中提高教學效果。比如，小學生在空間想象能力方面是弱項，教師在教學中可以化無形為有形，再一步一步慢慢引導學生又回到無形，如小學生在認識立體圖形特征的時候，學生在教師講完長方體、正方體等立體圖形后對這些圖形仍然不是特別清楚，教師可以先將我們日常生活中常見的圖形，諸如可樂罐、足球、塔等物品向同學們展示，請同學想象，并回答這些物體與剛剛我們所學的那些圖形相關，這不僅適用于實際課堂教學中，還可以體現在書面試題中，讓學生先熟悉，再逐步撤掉這些具體的圖形，而使用由線條組成的圖形，這樣小學生會對立體圖形有著深刻的了解，進而培養其空間想象能力。在小學階段培養思維能力非常重要，教師應抓住思維具體化成問題這一點，精心設計問題，培養學生的數學思維。

3.把握關鍵點，實踐中培養解決能力

我們學習的最終目的是為了應用，數學教師在教學中應當讓學生明白學以致用，在學習完數學知識后要學會在實際生活中去應用，解決生活中的實際問題，這是我們學習數學的意義，所以數學教師在教學過程中要緊緊抓住解決能力這關鍵一點，提升學生的數學能力。數學教師在教學中應注意問題的選擇，選擇恰當的問題讓學生能夠將所學的知識與實際生活相聯系，這一方面教師除了可以自己設計一些情景外，還可以充分利用教材，在北師大版小學數學教材中，每一冊都有一個叫做“數學好玩”的部分，每一個“數學好玩”設計的問題都與前面所學知識和實習生活有關系，例如，北師大版數學四年級下冊中“數學好玩”中的“滴水實驗”，讓小學生設計一個方案，推算出如果一個水龍頭沒有擰緊一年會浪費多少水，這個實驗不僅可以引起學生對于數學的興趣，還可以讓學生學習運用這一冊書第三單元所學的乘法的知識，讓學生運用所學乘法的知識計算出一個沒擰緊的水龍頭一年浪費的水量，學以致用，此外還可以讓學生在實驗中懂得要節約用水。學是為了用，教師在教學中把握這一點，不僅讓學生了解學習數學的價值，引起學生學習的興趣，還可以提高學生在實際情況中運用所學知識解決問題的能力，對于提高學生的數學能力有重大意義。

4.把握易錯點，提升解題能力

在小學數學教學中，由于學生缺乏對知識點的全面認識，思維能力也有所不足，所以解題過程中容易出現錯誤現象，而通過對易錯點的進行分析和干預，能夠提高其防范錯誤意識，使學生的解題能力和解題正確率得到提升，小學數學教學質量也會得到顯著改善。以單位換算為例，在小學數學中，單位換算是解題過程中的常見易錯點，包括長度單位、時間單位、重量單位等，如在填空題中：2.5小時=2時50分;一間教室面積約為60米、小紅身高1.3厘米等，都是常見解題錯誤情況。導致這一問題的原因主要有學生對數學單位未形成定量概念、進率混淆、單位混淆等。在實際教學過程中，老師應先提高學生對數學單位的認識，通過聯系生活實際，使學生能夠在腦海中形成定量概念，以此作為標準來對問題作出判斷，并掌握不同數學單位之間的具體進率，完成解題后做好檢查，避免出現單位混淆現象，如此一來，可保證單位換算的正確性，借助易錯點來提高小學數學的教學質量。

5.把握差異點，提高教學針對性

小學生在能力、性格、學習習慣等方面都是不同的，要想確保小學數學教學能夠達到理想效果，就需要準確把握每個學生之間的差異點，落實因材施教理念，確保數學教學的針對性。教學實踐過程中，可采用分層教學法，根據學生的基礎能力、課堂表現、思維特征、學習興趣等，將其分為多個學習層次，制定具有差異性的教學目標和教學計劃，充分挖掘每一位學生的潛力，調動學生學習積極性和主動性。比如，可以將全班學生分為三個層次，第一層為具備扎實基礎、良好學習習慣和較強思維能力的學生，第二層為學習態度端正、成績中等但不穩定、學習能力有所欠缺的學生，第三層為基礎薄弱、缺乏良好學習習慣和學習興趣的學生。開展教學時，針對第一層學生應以增強探究能力、提升思維能力為主要教學目標，針對第二層學生應以掌握學習方法、增強學習能力為教學側重點，針對第三層學生應以鞏固基礎、激發學習積極性為教學重點，如此一來，可確保小學數學教學的針對性和有效性，對于教學質量的提升具有重要意義。需要注意的是，在教學過程中，應注重對學生的評價鼓勵，對學生的努力及學習成果給予肯定，激發其對數學的喜愛之情，調動其自主學習意識。

教師的教對于學生的學至關重要，數學教師需要在教學中不斷摸索，提高教學質量，才能夠全面提升學生的數學能力，而在此過程中，“以點帶面”是一個重要的方法，數學教師在教學中把握端正學習態度學習方法這一基礎點、精心設計問題這一重要點、學以致用這一關鍵點，我相信在提高教學質量的同時，提高學生的數學能力。

參考文獻

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