小學閱讀教學中自主學習能力的培養

高理新

摘?要：新課程改革背景下，提倡將課堂主體歸還給學生，教師在教學的過程中，要發揮出有效的引導作用。因此，在小學語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力具有十分重要意義。基于此，本文分析了當前培養學生語文閱讀自主學習能力的問題，提出了創新教學方式、重視學生的學習方式及為學生創設教學情景，從而實現培養學生的自主學習意識、提升學生的學習效率，從而推動小學語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：小學;語文教學;自主學習能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0039-02

新課程改革背景下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，教師要不斷更新教學理念，優化閱讀教學方式，將語文閱讀課堂的主體地位歸還給學生，實現對學生自主學習能力的培養。眾所周知，傳統小學語文閱讀教學模式下，都是以教師向學生灌輸知識為主，重教輕學，學生只能被動的接受教師傳授給自己的教學內容，長此以往，導致學生逐漸喪失對語文閱讀學習的積極性與主動性，學生的創造能力難以得到提升，導致語文閱讀教學效果不理想。因此，小學語文教師要重視對學生自主學習能力培養，讓學生能夠感受到語文閱讀學習的樂趣，從而更好的學習語文知識。

1.培養學生語文閱讀自主學習能力的問題

（1）缺乏培養學生自主學習意識

在我國傳統教學模式中，由于學生作為被動接受的主體，老師作為主動輸入的主體已經成為一種慣性思維，所以一般只是老師單方面地進行知識輸出，而學生進行單方面的接受，但是這種關系并不科學，并且學生接受到的知識容量和對知識消化的效率也比較低，所以我們一直在倡導一種新型的教學模式，啟發學生進行自主學習，由于學習是自己的事情，這一點學生必須要早早地明確，只有明確這一點，樹立正確的學習觀念，才能為自己學習進行自主學習自主思考，在自我完善當中明確知識重點，所以目前教育改革中，培養學生進行自主學習的意識形態必須要形成。從當前小學語文教學狀況分析來看，大部分都是導學式的教學方式，教師沒有意識到培養學生自主學習的重要性，在這樣的教學模式下，學生的語文能力發展會受到一定的阻礙。教師在教學的過程中，沒有為學生創造出貼近學生實際生活的主體情境，難以激發學生自主學習的動力，使得學生在閱讀學習的過程中沒有明確的目標，沒有條件開展自主探究活動，阻礙了學生語文能力的發展。

（2）教學引導缺乏趣味性

興趣是學習最好的老師。只有加強對于知識學習的興趣，才能在自我學習過程中對知識充滿渴望，并且不斷地探索知識從何而來，其中的包含的原理又是什么，使學生明白這些問題需要自己進一步的去探索，而老師只能在一定程度上幫助同學們啟發同學們，之后的學習道路是一個漫長且要求獨立的過程，這是最主要的。但是根據目前教學分析來看，由于缺乏趣味性使得學生早早的對學習失去了興趣，并且不明白自己為何而學學習中究竟有哪些值得我們去努力的事情，這是十分遺憾的，所以在之后的改革教學中我們要不斷強化興趣教學，使學生明確自己學習的每一步出自什么目的，并且會得到什么樣的結果。為了實現培養學生的自主學習能力，教師要激發學生自主學習的興趣，加強學生自主學習的意識。大部分的小學語文教學課堂內容枯燥，學習氛圍嚴肅，教學方式單一，難以為學生創造自主學習的環境，雖然有些學校開展了自主學習的教學模式，但是效果并不理想，難以激發學生對自主學習的興趣與熱情。在自主學習過程中，學生難以找到有效的目標，缺乏學習的動力，從而難以養成自主學習的良好習慣。

2.小學語文閱讀教學中培養學生自主學習能力的策略

（1）創新教學方式激發學生的閱讀學習興趣

興趣是培養學生自主學習能力的有效助燃劑，小學語文教師要通過創新的教學方式，培養學生對語文學習的興趣，從而提升學生的語文能力與語文素養，實現對學生綜合能力的培養。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《黃山奇石》一課時，可以借助多媒體信息技術設備的視頻影音功能，為學生展示黃山奇石的景觀，為學生呈現直觀的畫面感，在學生對黃山奇石有所認識的基礎上，讓學生展開對黃山奇石的交流與討論，從而激發學生對黃山奇石閱讀內容的學習興趣，對學生自主學習進行有效的引導，學生能夠自行對課文中的詞匯進行積累，并感受課文所營造的美感。在創新的教學模式下，能夠激發學生對自主學習的興趣，在實現教學目標的同時，可以有效的培養學生的自主學習能力。

（2）重視學生的學習方式，提升學生的學習效率

學習的方法與效率是緊密結合的，只有掌握屬于自己思考模式的學習方法，適應自己的思考狀態，才能提高自我學習效率，這是學生需要自我探索的一個過程，但是在這個過程中老師的引導必不可少，只有老師加以引導，學生才能在思維較為簡單的情況下進行學習，并且擴展自己的思維，使自己為下一年級的學習任務做準備，為之后的自我學習探索之路奠定堅實的基礎。

小學語文教師不僅要重視對學生語文成績的提升，更要關注學生的學習方式與學習習慣，通過適當的引導與指導，幫助學生掌握語文閱讀學習的技巧，從而提升學生語文閱讀的學習效率。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《江上漁者》一課時，由于學生的生活閱歷有限，要幫助學生對故事的理解，教師可以先進行范讀，讓學生對古詩詞中的陌生詞匯進行了解，規范讀音，然后組織學生進行大聲的朗讀，并注意抑揚頓挫。教師逐句逐字的為學生進行講解，同時為學生設計自主探究環節，與古詩詞學習技巧有效的結合，根據古詩詞中的事物向學生進行提問，引導學生具有技巧的解答，提升學生閱讀的自主學習效率。

（3）為學生創設教學情景，培養學生的自主學習意識

創設教學情景是一種最為直觀的教學方式，學生在情景創設過程中通過自我思考對情景中所包含的知識內容進行消化，并且產生新的矛盾點，通過矛盾點的產生原因進行思考并自我解決問題。整個循環過程中學生不僅可以直面問題，并且可以進行不斷地思考，自我解決問題，形成良性循環，這是我們希望達到的教學效果，因為在這個過程中學生的自主學習意識會潛移默化地得到培養，并且使學生形成一種自我學習的能力，對于問題有一種屬于自己的獨到的看法，這與老師的教學不同，老師的教學只是適合于自己思考的方式，并不代表能讓學生接受只有學生自我探索才能發現屬于自己的學習模式。

情景教學是一種新型的教學模式，對培養學生的自主學習能力具有積極的影響。值得注意的是，教師在為學生設計教學情境的過程中，要考慮到學生的生活實際，并以培養學生的自主學習能力為目標，為學生創設出教學情景。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《桂林山水》一課時，可以安排學生在課前對相關資料進行搜集，在教學課堂中為學生構建旅游的教學情景，教師可以扮演導游的角色，讓學生已自己搜集的資料為依據，與教師、同學對桂林山水的美景進行討論，如此一來，在激發學生對閱讀學習興趣的同時，能夠讓學生對課文內容進行深入的了解與探究，在無形中培養了學生自主學習的意識，當然需要注意的是學生在這個過程中必須成為一個主體作用發揮主導優勢，通過自主的方式才能不斷對知識進行獲取。

3.結束語

通過本篇文章對于小學閱讀教學中自主學習能力的培養問題進行探索，對其中可能需要強化的細節進行科學化的分析，并且明確學習是學生自己的事情，但是這個過程中各方面的引導與幫助必不可少，只有在老師父母等環節的幫助下才能進行良好學習意識的形成，綜上所述，培養學生具備自主學習能力，對學生的語文閱讀學習與成長具有重要的意義，能夠提升學生的語文素養與綜合能力，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。培養學生的自主學習能力與學生與教師都提出了更高的要求，教師要在教學的過程中準確的把握教學的要求與大綱的教學目標，引導學生進行自主學習，并對此產生學習興趣，確保自主學習模式的有效培養。

參考文獻

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