淺論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

王靖文

摘?要：小學時期是學生基礎啟蒙教育階段，對于學生在整個人生發展進程中的價值觀念及心態等的培養及調整都有著重要的意義，因此，在小學階段，必須要加強對小學班主任德育工作的重視程度，在基于對于學生健康成長的培養目標之上，以迎合學生發展趨勢的角度有效實施開展德育工作，為全面提高學生的健康發展的綜合心理素質和終身學習的知識水平奠定良好的基礎。本文將基于當前素質教育理念，對于幸福教育在小學德育工作中的作用，就幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略展開探討，就如何以密切關注學生德智體美的全面發展的角度，在教學過程中融合幸福教育發展目標提出論述，以二者的有機結合有效增強學生在學習過程中的幸福感。

關鍵詞：幸福教育;全面發展;小學班主任;以身作則;德育工作;方法策略

【中圖分類號】G 625.1?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0167-02

班主任是學校教育與家庭教育、社區教育相互滲透、相互協調的直接作用者;班主任在學校教育教學中起著骨干作用，對家庭教育起著指導作用;班主任每一天與學生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理;因此，班主任對每個學生的成長舉足輕重，尤其在行為偏差生教育方面，班主任在學校層面和家庭教育層面起著主心軸的作用。小學班主任需要認真分析現狀，深入剖析成因，從學校、教師、家長和學生等多個層面分析，提出營造學校浸入式學習環境，教師分層次作業因材施教，多與家長溝通交流，樹立良好的家庭榜樣，學生同伴引領，小組互助競賽等許多有效解決策略。

1.幸福教育在小學德育工作中的作用

（1）完善的德育工作有利于學生身心健康成長

傳統德育教育在開展過程中不能較好的考慮到學生的個體發展差異性，籠統的對學生進行“一刀切式”德育教學管理，在方便德育工作開展的過程中絲毫不考慮學生全面發展的重要性，從而使得大部分學生在德育教育過程中感覺不到人文關懷，甚至抵觸和抗拒德育教育。而將幸福教育與德育工作相融合的過程中，不僅能夠使小學學校在面向學生開展德育工作的過程中投入更多精力去實現二者的有效結合，還能夠在充分了解和研究學生學情的基礎上，切實有效的引導學生樹立正確價值觀念和積極的人生態度，在切實培養和增強學生學習幸福感的同時，保護學生幸福健康的成長，保障學生能有健全向上的心態和性格樹立終身學習終身發展的目標。

（2）良好的德育工作有利于促進學生高效學習

小學階段正是學生初步探索世界接觸新事物的第一步，在這一階段，學生的個體身心發展還具備一定的階段性和不均衡性，這也意味著學生在這一時期無論是心理上還是思想上均處于未成熟的懵懂階段。因此其基本的是非觀念和價值觀念樹立并不完善，甚至缺乏對于學習及生活的正確理想信念，需要教師對其進行積極的引導，通過對于學生進行加強德育教育，引導學生樹立正確的是非觀及價值觀。首先，班級中有個別學生輕度厭學，不愿自覺主動學習，課堂作業拖拖拉拉，回家作業基本不做，這樣的心理偏差生，班主任在德育工作時需要高度重視，充分認識當前學生心理危機識別與干預工作的重要性和緊迫性，群策群力，切實提升學生心理危機識別與干預工作的針對性和實效性。其次，學校對于學生而言是第二個家，教師和同學就是學生的家人，但是在與家人相處難免會有摩擦，德育工作需要教導學生在校園與他人和諧相處，不要因為一點矛盾就產生厭學心態，更不要因為一時心理疏導工作沒做好，學生產生自閉心理拒絕與他人交流。最后，校園的主要途徑還是傳授知識，學生在校園中需要保持身心健康，才能夠專心學習，接受知識的系統訓練。良好的德育工作能保證學生在校園中擁有較高的幸福指數，從而正能量滿滿地進行學習。

2.幸福教育之小學班主任德育工作相關策略

（1）啟發學生主動溝通;拉近學生情感體驗

小學學生在剛剛步入學校時，不適應學校生活，甚至會感覺到難以融入這個集體，此時教師就要在小學入學伊始階段引導學生樹立集體意識，明確班集體不僅是同學們聚集在一起學習的方式，更是一個大家庭，使每一位學生都能夠感受到大家庭的溫暖，從而有效融入到集體生活當中。尤其對于小學學生而言，在面臨一個新的環境時，會感到心理上的落差，此時就需要教師充分了解和研究每一位學生性情以及基本的情況，在德育工作開展過程中增強對學生的人文關懷，不僅在學習上對學生進行耐心指導，更要密切關注學生心理狀態，引導學生經常性的與同學及教師進行溝通，及時進行問題疏導，在緩解和減輕學生煩惱的同時啟發學生主動溝通，增強師生互動，切實拉近學生對于集體的情感體驗，提升學生集體參與幸福感。

（2）創設活躍課堂氛圍;增強課堂學習幸福感

班主任德育工作開展最為廣泛的平臺就是課堂，因此在開展德育工作過程中，教師就可以通過創設活躍的課堂氛圍，有效增強學生的課堂學習幸福感，在有效調動學生學習興趣的同時，激發學生情感認知，切實提升小學德育工作開展成效。尤其對于小學學生而言，更喜歡具有趣味性和探索性的課堂，此時教師就可以聯系生活實際創設情境，例如，在開展“尊老愛幼”主題教育班會時，班主任可以組織學生表演“孔融讓梨”情景劇，使學生通過具體的情景模仿去感知故事背后的美德傳承，與此同時，富含趣味性的課堂氛圍也能夠帶動學生的學習積極性，在增強課堂學習幸福感的同時，深化學生對中華民族傳統美德的理解和掌握。

（3）班主任重視德育工作;以身作則發揮標桿作用

小學學生具備較強的模仿心理和好奇心理，因此在班主任開展德育工作的過程中，需要考量學生的這一特性，通過自身加強對于德育工作的重視程度，以身作則發揮標桿作用，積極引導學生在學習生活中培養和樹立積極樂觀的態度和心理。例如，在進行“文明禮貌”的相關主題班會教育過程中，班主任就需要以身作則，以自己的一言一行引導和規范學生的言行舉止，當班主任在工作中影響到其他同學時，要及時表達歉意、在課堂教學接受同學們的鼓掌和贊美時要及時表達感謝，發揮好榜樣的力量。與此同時，班主任在對學生進行品德教育時還應考慮到學生個體發展的差異性，通過在平時與學生相處過程中放低姿態，尊重學生個體差異性，使學生切實體會到班主任的關懷與鼓勵，從而有效達成幸福教育目標及要求，為引導學生終身學習全面發展奠定良好的基礎。

3.結束語

綜上所述，小學階段對于個人終身學習與發展而言是一個關鍵的時期，因此，對于小學學生德育教學工作必須加強重視，在深入挖掘和考量學生學情及個體身心發展特性的基礎上融合幸福教育理念，使班主任德育工作真正落到實處，保障小學學生身心健康成長。與此同時，班主任還應為引導學生樹立健全積極的價值取向和生活態度提供良好的課堂氛圍，以身作則充當標桿人物，發揮好榜樣的力量，切實提升小學學生良好品德修養。

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