中職學前兒童語言教育課程診改的實施與思考

【摘 要】本文以桂林市旅游職業中等專業學校為例，對學前兒童語言教育課程進行教學調研，根據教與學中的問題，制定課程標準，明確課程學時、教學內容與要求，提出運用“8字形質量改進螺旋”診改方法進行診斷，并從“調研、診斷—診改、實施—總結、輻射”等步驟實施，提出課程診改建議：加強校—園合作，共建實訓基地，共同開發教材和開展課題研究;課程診改成果由點到面向學前教育專業其他學科輻射。

【關鍵詞】中職學校 學前兒童語言教育課程 教學調研? 課程診改

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0129-04

學前兒童語言教育是中職學前教育專業的必修課，是培養學生幼兒園語言教育教學活動組織與實施能力的職業技能課程。依據《幼兒教師專業標準（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，桂林市旅游職業中等專業學校學前教育專業教研組對學前兒童語言教育課程進行教學調研，從診改基礎、目標標準、診改措施、診改成效等方面探索學前兒童語言教育課程診改，以促進新課程與行業接軌、新知識技能與實踐需要相融合，培養學前教育專業學生的專業理念與師德、專業知識和專業能力等方面的素質。

一、診改基礎

為了解學前兒童語言教育課程的相關情況，桂林市旅游職業中等專業學校學前教育專業教研組對該課程進行教學調研、教學反思和課程診斷。在這個過程中，進一步確定課程教學需要診改的問題：學生的語言職業素養欠缺，課堂上學習與練習的知識技能在實際教學環境中不能有效運用，表現出較明顯的學用脫節現象。針對這些問題，學前教育專業教研組進行了深刻的反思和尋因。

學生方面：其一，學生學習基礎普遍較差，他們在進校之前對幼兒教育所知較少，幼教所需的語言表達、表述及理解能力較弱，在進行專業理解及專業表述尤其是轉換對象對幼兒進行表述時感到困難;其二，學生缺乏良好的學習習慣，不少學生由于害怕出錯，課堂上不愿意表現自己，學習過程較多地依賴教師，缺乏對學習內容的積極思考和探索，且局限于課堂學習，課后不愿多思考;其三，學生習慣于聽教師講述有趣的案例，對理論講解、教案設計等興趣不高，師生之間有效互動較少，缺乏主動內化課堂知識技能的積極性，作業拖沓現象較明顯;其四，學生習得的理論知識與技能在相應模擬場景、幼兒園實景中實行較困難，部分學生甚至拿著教案無從入手，所學與所用之間存在距離，學生對實施自己設計的幼兒園語言教育活動計劃缺乏信心。

教師方面：其一，不少教師仍采用傳統課堂講授方式教學，知識傳遞方法簡單、手段單一，教師講得多，學生練得少;其二，教師教學缺少幼兒園情境背景支持，學生在頭腦中難以形成幼兒園語言教學活動的具象，造成所學知識零散、零亂，與幼兒園整體化、系統化、直觀流暢的語言教學流程脫節;其三，教師的課程教學缺乏與幼兒園密切聯系的通道，未能有效整合學生在幼兒園實習進行幼兒語言教育的反饋意見，更未能將學生在幼兒園實習所遇困惑與教材相聯系，大多是照本宣科地講述，造成從業的針對性不強。

面對教與學呈現的問題，學前兒童語言教育課程任課教師在教學中應注意激發學生開展幼兒語言教育的興趣，引發學生積極思考教師設置的情境和問題;鼓勵學生團隊合作、集思廣益共同解決問題;最大化地引導學生獲得進行幼兒園語言教育教學的知識技能。同時，教師在教學中應自我反思、自我檢測、自我調整，實現教學相長的教育效能。為此，學前教育專業教研組開展相關方面的探討與研究工作，經過借鑒、學習和調研，確立課程診改的思路與方向。

二、診改項目

（一）明確課程目標

依據《中等職業學校學前教育專業教學標準》和桂林市旅游職業中等專業學校學前兒童語言教育課程標準，同時根據學生特點和發展的需求，學前教育專業教研組制定《學前兒童語言教育課程建設規劃》用以規范和指導教師的教學活動，進一步明晰對學生在師德素養、專業成長、社會能力的培養要求，促使教師的“教”與學生的“學”在共同的目標軌道上行駛。

1.師德培養方面。關注學生在學習過程中正確的兒童觀和教育觀的形成，尤其注重觀察與調整學生浮躁的心態和行為表現，幫助學生建立正確的審美觀，使學生外在注意修飾幼兒教師形象，內在重視塑造良好的幼兒教師人格，激發學生對幼兒教師職業的熱愛和認同。

2.專業能力培養方面。轉變教育觀念，重視課程核心素養的落實，嘗試用較為科學的方法設計并組織開展幼兒園語言教育教學活動。在教學中指導學生正確分析幼兒語言發展特點，學習應對學前兒童語言發展中出現的各種問題，培養學生講述故事和朗誦詩歌的技能，并具備獨立設計教育教學活動案例和組織實施活動計劃的能力。

3.社會能力培養方面。鼓勵學生自主探究知識，培養終身學習理念;關注學生合作學習、共同研討的精神，學習理論聯系實踐，嘗試理論知識向操作技能遷移、課堂學習向幼兒園場景遷移、校內學習向幼兒園實習就業的擴展遷移，努力培養自己成為幼教職場合格的人員。

（二）明確課程學時、教學內容與要求

根據學生的實際情況，結合幼教崗位需要，學前教育專業教研組整合教材內容，加強典型案例的選擇和應用，增加針對性能力訓練項目，從而建構基礎理論教學、活動類型方案設計及組織實施指導、專業技能提高訓練三大課程教學模塊;確定強化觀摩學習與模擬課堂教學兩個綜合實訓項目，提升和培養學生的幼教能力。

課程總學時：60 學時。

課程內容與要求，參見表 1。

三、診改措施

（一）診改方法

運用“8 字形質量改進螺旋”診改方法進行診斷。“8 字形質量改進螺旋”是指全面提升質量的工作過程，由兩個循環構成一個 8 字形。“8 字螺旋”由靜態和動態兩個螺旋疊加而成，靜螺旋是指一個完整的工作流程：目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進。動螺旋是指在質量生成過程中，根據實時監測到的數據，及時發出預警和即時跟進調控、改進的過程。

對課程建設目標、課程標準、教學組織實施等課程的實踐過程進行跟蹤監測，實行數據分析和診斷跟進，發現問題，集思廣益調整策略及時診改，以實現問題的有效解決，從而促進課程建設質量的循環提升。

（二）診改過程

1.制定學前兒童語言教育課程診改工作方案。在學前兒童語言教育課程診改工作中努力將學校教學與幼兒園實用人才培養進行無縫對接，有效地促進主體從“學生”到“幼兒教師”的角色轉化，以適應當前幼兒園對實用人才的需求。以工學結合課程為指導，在仿真的情景下讓學生體驗情景、意識角色、接受任務、實操再現，循序漸進地完成課程任務。運用“任務驅動+情景模擬”教學模式，將理論教學知識內容化繁為簡、化難為易、化靜為動、化抽象為直觀，有效地激發學生在實場態勢中感知問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成良好的獨立工作、應變機制、融洽環境、團隊合作能力，培養適合幼兒園需要的實用型人才。

在教學中以培養學生“組織與實施幼兒園語言活動”這一關鍵能力為核心，以“任務驅動+情景模擬”教學模式為突破口，以實現學生在幼兒園情境下完成對幼兒進行語言教育活動任務為目的，幫助學生架構從理論知識的學習到實踐運用的橋梁。

下面通過簡圖的方式呈現實施過程中的教學定位、實施策略、完善提升的全過程，分三個階段進行：第一階段調研、診斷，第二階段診改、實施，第三階段總結、輻射。具體如圖 1（見下頁）。

2.學前兒童語言教育診改實施。具體步驟如下：

（1）教學診改定位。專業教師通過實際調查、聽課訪談等形式，對學生在見習、實習過程中的反饋情況進行分析研究、反思總結，提取教學診斷的關鍵問題，即學生在學校所學知識技能在幼兒園實際場景中應用困難。而改革現有教學模式，讓新教學模式與幼兒園行業接軌，提升教學的針對性，是本次整改的重點。

（2）整改實施策略。具體如下：

第一，調研準備。以桂林市各級各類幼兒園為調研對象，通過師生共同搜集工作，獲取幼兒園語言教育活動的任務、內容及活動方案，并結合教材對這些搜集到的信息進行分析、分類、整合;同時，教師將教材與幼兒園語言教育活動實際相結合，選擇幼兒園語言教育活動不同的主題內容，以主題任務的方式呈現，引發學生圍繞主題展開設計活動。

第二，具體實施。在兒童語言教育活動教學中推出“任務驅動+情景模擬”的教學模式，通過五步驟教學法，引導學生在情景背景中感受幼兒園語言教育活動的氛圍，在接受任務和執行任務的過程中激發設計的靈感和創意，在展示和實施教學設計的過程中完成學與做，在自評和互評中獲得新的領悟與提升，逐步形成兒童語言教育活動教學的新模式。

第三，總結推廣。教學整改是否有效，學生的學與做在新教學模式的引領下是否形成，還需回到實踐中進行檢驗。一方面，學校邀請幼兒園的領導和教師評價學生的幼兒園語言教學模擬活動和技能競賽;另一方面，組織多種形式的觀摩活動，除了下園聽課獲得對一線教師組織幼兒語言教育活動的直觀感受，更鼓勵學生深入幼兒園班級，面對小朋友將自己的設計轉化為與幼兒互動的活動過程，并邀請一線教師予以點評，獲得幫扶。

根據學生學習后的感悟，在各級各類競賽的表現，以及在幼兒園見習、實習的變化和幼兒園的評價反饋，筆者發現“任務驅動+情景模擬”教學模式能激發學生學習的興趣，對學生的學與用有磨合作用，可以在學前教育專業理論教學中逐步推廣。

四、診改成效

（一）形成以“任務驅動+情景模擬”的教學模式，完善評價體系

1.形成以“任務驅動+情景模擬”的教學模式。診改過程中，教師努力轉變教育觀念，不斷改革教學方法，在學前兒童語言教育教學中率先實施五步驟教學模式，即情景模擬—呈現任務—分解細化任務—引導完成任務—主導評價任務。通過實施五步驟教學模式，將理論知識內容化繁為簡，化難為易，化靜為動，化抽象為直觀。學生積極介入教學各個流程，在教師的引導下將知識的理解融入操作練習之中，在這個過程中，學生收獲了知識和經驗，提高了相應的技能。

2.完善評價體系。學生借助“教育活動設計要點評價表”，通過自評、互評等形式，解析、判斷、評議自己和同伴的設計，幫助學生在評價中獲取來自同伴的有益信息，調整與提升自己幼兒園語言教育活動的設計和組織實施水平。與幼兒園共同構建學生知識運用平臺，為學生提供實地相互觀摩的場所，鼓勵學生將自己設計的語言教育活動教案應用于幼兒園現場教學中，并請幼兒園教師進行具體指導和評價，讓學生零距離接觸幼兒及幼兒教師，在課堂知識與實際相結合的過程中，獲得直接、真實、生動的經驗和感悟。

（二）及時調整與充實教材，幫扶學生轉變角色

根據社會發展需要，依據幼兒園對人才培養的要求，讓課堂教學與幼兒園實用人才的培養實現無縫對接，一方面，通過校園合作，了解學生在園實習及就業情況，及時調整與充實教材;另一方面，對學生在見習與實習中出現的問題，有針對性地查缺補漏，強化教材對幼兒保教工作者的要求，有效地幫扶學習主體從“學生”到“幼兒教師”角色的轉化過程。

（三）教師與學生實現教學相長，提高學生的幼兒語言教育教學能力

通過診改，學生收獲了成績，獲得了發展;教師在不斷修正和調整自己的教學中，看到學生的進步，欣賞到教育的成果，同時提升自己的教育水平和教學技能，教師與學生之間真正實現教學相長。教學模式的改革，較好地幫助學生充實幼兒園語言教育的專業知識技能，提高幼兒語言教育教學能力，學生在幼兒園進行見習與實習活動中，運用本課程的知識技能開展相應的語言教學活動，得到用人單位的較好評價。

五、診改建議

（一）加強校—園合作，共建實訓基地，共同開發教材和開展課題研究

實訓活動在中職學生的學習中占有較高的比例，有效的實訓活動是架構學生通往職場的橋梁。學校與幼兒園應加強溝通協調，選擇更多整體環境良好、教師素質較高、管理到位、實訓穩定的幼兒園作為學生的實訓基地。同時，學校可聘請幼兒園領導與教師參與學校教材開發，點評學生的模擬教學和技能競賽，聽取與采納幼兒園對專業教學的意見和建議，及時調整教材教法，使教師的教學更好地與幼兒園的需要相契合;專業教師可定期到幼兒園參與課題研究，嘗試指導一線教師的教學及幼兒園教師競賽活動，同時關注本校實習、見習學生的表現，了解學生專業實習的評價反饋，并適時地對他們進行崗位指導，校—園共同為學生的成長提供發展的平臺。

（二）課程診改成果由點到面向學前教育專業其他學科輻射

學前教育專業的核心課程包括“三學”（學前教育、學前心理學、學前兒童生理與保健）和“五領域”（學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童藝術教育），而學前兒童語言教育只是“五領域”中的一項內容，學前兒童語言教育課程診改成功的經歷，能為其他課程教學模式的改革提供有益的經驗。與此同時，應繼續加強課程實踐的監測與調控，開展集體備課，推進專題活動，并以學科帶頭人示范引領，促進課程診改成果輻射到學前教育專業其他學科。

總之，教學診改促進了全員全程參與，課程診改成果將應用于教學實踐，使學前教育教學真正為社會需求服務，為幼兒園人才培養服務，為提升本專業人才質量服務。

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【作者簡介】陶平英（1971— ），女，漢族，籍貫廣西桂林，高級講師，現就職于桂林市旅游職業中等職業學校，研究方向為學前兒童語言教育。

（責編 江月陽）