深度融合 互利共生

張艷芳

摘 要：綜合實踐活動課程必須體現(xiàn)生活化本質(zhì)，貫徹協(xié)同育人的理念，依托學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人機(jī)制和體系，實現(xiàn)綜合實踐活動的有效計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。雖然現(xiàn)階段的綜合實踐活動課程已經(jīng)取得一定的成績，但是同新時代勞動教育的新要求相比，依然存在很多亟待完善之處，如活動組織管理松散、實踐活動形式單一、有效活動資源匱乏、縱向活動占據(jù)多數(shù)等，這嚴(yán)重阻礙了活動的有效實施和育人目標(biāo)的達(dá)成。基于此，文章從協(xié)同育人視角出發(fā)，利用系統(tǒng)論的基本思想，提出“五個整合”，包括綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)活動的整合、綜合實踐活動與班級管理活動的整合、綜合實踐活動與學(xué)校德育活動的整合、綜合實踐活動與家庭教育活動的整合以及綜合實踐活動與社會教育活動的整合。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;協(xié)同育人;家庭教育;社會教育;思考

中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）30-0078-04

綜合實踐活動課程秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出“綜合”和“實踐”兩個要素，以促進(jìn)學(xué)生情感、行為、認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)。課程內(nèi)容涵蓋實踐學(xué)習(xí)、生活體驗、知識運用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇、感知和探索整個活動過程的學(xué)習(xí)途徑，評價依據(jù)以過程為主、結(jié)果為輔，理應(yīng)是一門計劃翔實、組織有序、內(nèi)容豐富的必修課程。

與目標(biāo)驅(qū)動的傳統(tǒng)活動不同，綜合實踐活動更強(qiáng)調(diào)主題多元化、形式多樣化和方法綜合化，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、形式和方法的整合，這種整合依賴學(xué)生自身對活動主題的深入認(rèn)識、活動參與和過程體驗，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成綜合性實踐的活動模式，是具有一定社會屬性的，以學(xué)生生活經(jīng)驗、社會感知為基礎(chǔ)而展開的實踐過程。因此，綜合實踐活動課程必須體現(xiàn)生活化本質(zhì)，深入貫徹協(xié)同育人理念，依托學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人機(jī)制和體系，實現(xiàn)綜合實踐活動的有效計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。

一、協(xié)同育人視角下實施綜合實踐活動的必要性

綜合實踐活動課程的立足點是將封閉式教育變?yōu)殚_放式教育，需要把學(xué)校“小課堂”和社會“大課堂”結(jié)合起來，棲身于由學(xué)校、家庭、社會共同構(gòu)筑的教育網(wǎng)絡(luò)。這門實踐性課程融合“生活、體驗、整合”三個基本理念，始終把學(xué)生的直接經(jīng)驗、生活體驗、社會生活體驗以及對知識的綜合運用貫穿于課程教學(xué)之中。毫無疑問，這門課程的教育理念必須是“以學(xué)生為中心”，教學(xué)實施必須建立在學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的基礎(chǔ)之上;教學(xué)內(nèi)容必須貼近學(xué)生的社會經(jīng)驗與生活體驗;教學(xué)實施必須強(qiáng)化自主性、開放性、過程性。它突破了傳統(tǒng)課程的限制，努力向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸。在社會生活中，每個學(xué)生都擁有“為了生活并通過生活學(xué)習(xí)生活”的切身體驗。把這種對生活的參與、實踐、體驗和感悟以課程形態(tài)組織起來，恰恰就是“回歸生活”。由此可見，“回歸生活”是本課程的重要理念，培養(yǎng)具有完善個性、樂于并善于積極參與社會的“生活化”個人，是本課程的重要目標(biāo)。

家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和成長的兩翼，兩者既對學(xué)生產(chǎn)生決定性影響，又彼此相互影響。兩者只有高度協(xié)同，并且利用這種協(xié)同實現(xiàn)積極溝通、協(xié)調(diào)，才能全面了解學(xué)生生活，走近學(xué)生生活，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生積極的生活體驗，幫助他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，促進(jìn)其全面發(fā)展。綜合實踐活動重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，針對如何塑造學(xué)生價值觀的問題，社會、學(xué)校與家庭的“解答”尚存在差異，必須通過協(xié)談達(dá)成共識，提高價值觀教育的整體效能。

除此之外，綜合實踐活動呈現(xiàn)內(nèi)容多元、形式多樣、過程多變、結(jié)果多彩的形態(tài)，活動能否順利、有效實施，取決學(xué)校、家庭、社會組織或團(tuán)體能否積極配合、認(rèn)真協(xié)調(diào)。在目前教育環(huán)境下，社會對增加綜合實踐活動課程，理解和接受度參差不齊，這種差異，需要通過協(xié)調(diào)、溝通來消除。

綜上所述，無論是從課程性質(zhì)、課程要求、教學(xué)理念、教學(xué)實施等內(nèi)在要求出發(fā)，還是從當(dāng)前的社會背景、生活現(xiàn)狀等外在環(huán)境出發(fā)，協(xié)同育人視角下實施綜合實踐活動均具有緊迫性和必要性。

二、綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀與問題

綜合實踐活動課程鼓勵學(xué)生利用多種形式開展多種形態(tài)的有趣的實踐活動，鼓勵他們將學(xué)校“小課堂”拓展至社會“大課堂”，突破傳統(tǒng)的課堂邊界，更深入地走近生活，融入社會。對生活閱歷尚淺，生活經(jīng)驗不足，同時又滿懷好奇心的小學(xué)生而言，這種活動要求既蘊(yùn)含機(jī)遇又充滿挑戰(zhàn)。目前，從學(xué)生、家長、社會的反饋等來看，實施過程中暴露的問題集中以下幾個方面。

（一）活動組織管理松散，效果差異顯著

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，杭州大部分中小學(xué)都正在積極探索、實施綜合實踐課程。參與這類課程的絕大部分學(xué)生能夠開展經(jīng)常性綜合實踐活動。但是，學(xué)校開展的綜合實踐活動存在“散和亂”的現(xiàn)象。主要原因是活動時間比較分散、活動組織管理比較松散、活動計劃缺乏系統(tǒng)性、活動指導(dǎo)落實不到位、評估考核缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師能夠認(rèn)識綜合實踐活動的意義，也有很強(qiáng)的意愿開展這類活動。但是，絕大部分教師還沒有任教綜合實踐活動課程的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗整體比較匱乏，加之教師培訓(xùn)和校內(nèi)外支持嚴(yán)重不足，教師開展綜合實踐活動的主觀意愿、客觀能力不足，在設(shè)計活動主題和實際操作方面存在一些普遍性的問題。因此，活動實施在很大程度上依賴教師的個人素質(zhì)，其結(jié)果是活動組織管理松散、效果差異顯著，違背活動實施的初衷。

（二）實踐活動形式單一，方法創(chuàng)新不足

綜合實踐活動課程需要實現(xiàn)內(nèi)容多元、形式多樣、過程多變、結(jié)果多彩，但是由于系統(tǒng)性運行機(jī)制的缺乏、師資培訓(xùn)和能力提升不足等，活動規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價缺乏全局性、創(chuàng)新性、開放性和綜合性，導(dǎo)致活動形式單一，方法創(chuàng)新不足。其中還涉及一個重要因素，即雖然新課改下的考試評價制度有所改變，但家庭、社會“唯成績論”的思想依然盛行，面對考試評價制度與課程改革之間的矛盾，處于兩難境地的學(xué)校和教師不得不把重點放在考試上， 致使活動實施效果大打折扣。 “校內(nèi)支持”“家長參與”“社會關(guān)心”是提高活動實效性的基本要求。

（三）有效活動資源匱乏，實效亟待提升

有效實施綜合實踐活動依賴豐富的活動資源以及資源的優(yōu)化配置。相比較而言，學(xué)校為活動提供的資源畢竟有限，因而需要通過多種渠道挖掘各類資源。位于高教園區(qū)等蘊(yùn)含豐富教育資源的學(xué)校的家長多為高校教師和企業(yè)高管，讓家長認(rèn)識活動的必要性、價值相對比較容易，邀請、鼓勵他們充分挖掘自身社會資源也有先天的優(yōu)勢，但是目前，教育主管部門和學(xué)校對如何挖掘活動資源，優(yōu)化活動資源配置缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致有效活動資源匱乏，進(jìn)而影響綜合實踐活動的實效。

（四）縱向活動占據(jù)多數(shù)，橫向聯(lián)系較少

由于課程的特殊屬性，綜合實踐活動有指南，卻沒有固定教材和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段優(yōu)秀的教學(xué)案例、成功的教學(xué)模式和可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗均比較匱乏。對教師來說，課程目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的保證是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師在計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制實踐活動時通常采用自上而下的縱向思維，同時本應(yīng)是引導(dǎo)者、參與者、旁觀者的教師不自覺地變?yōu)樵O(shè)計者、主導(dǎo)者、控制者。為了控制活動風(fēng)險、保證活動安全，自然減少了與家長、社會組織和團(tuán)體的溝通、互動和聯(lián)系，形成縱向活動占據(jù)多數(shù)、橫向聯(lián)系較少的局面，違背了活動的本質(zhì)要求。

上述問題的根源是現(xiàn)階段實施綜合實踐活動缺乏系統(tǒng)思維，尚未建立學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的有效機(jī)制，脫離了社會生活和家庭生活。隨著我國教育水平的不斷提高，全社會對協(xié)同育人達(dá)成了很好的共識，絕大部分家長、教師、社會人士能夠積極落實協(xié)同育人的理念。這些都是綜合實踐活動課程落實學(xué)校、家庭和社會協(xié)同育人理念的良好基礎(chǔ)。

三、協(xié)同育人視角下實施綜合實踐活動課程的思考

基于上述綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀，需要從協(xié)同育人視角出發(fā)，利用系統(tǒng)思維，采用要素、內(nèi)容、過程整合的方法，推動綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)活動、班級管理活動、學(xué)校德育活動、家庭教育活動以及與社會教育活動的有效整合。如圖1所示。

（一）“綜合實踐活動+學(xué)科教學(xué)活動”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高

考慮到現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀和社會輿論現(xiàn)狀，綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)活動應(yīng)該成為現(xiàn)代教育活動的雙翼，互為支撐。盡管綜合實踐活動課程的綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性和自主性決定其與學(xué)科教學(xué)活動有顯著差異，但是兩者的育人目標(biāo)是一致的，因而不能把兩者割裂開來。

相反的，學(xué)校教育理應(yīng)把綜合實踐活動課程作為學(xué)科教學(xué)的有力支撐，而學(xué)科教學(xué)應(yīng)該為綜合實踐活動提供學(xué)科領(lǐng)域知識。兩者的整合不僅有助于學(xué)科知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組、提升和生產(chǎn)，還有助于綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能依托各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)得以拓展。

比如，現(xiàn)行語文課本在每個單元后均設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)模塊，它是一個開展綜合實踐活動的良好載體，其中的名人故事薈萃、節(jié)慶習(xí)俗展播等內(nèi)容能夠極大地豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會閱歷，實質(zhì)是綜合實踐活動的一種形式。與之類似的是，數(shù)學(xué)類綜合實踐活動課同樣可以同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。生活中的數(shù)學(xué)隨處可見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)小課題把家庭生活、社區(qū)活動、年級活動、班級活動、小組互動、個人活動中出現(xiàn)的各類數(shù)學(xué)問題挖掘出來，并且進(jìn)行探索和研究，形成成果報告。教師還可以組織成果報告會、展示會，邀請專業(yè)人士參與活動，形成“走出去，請進(jìn)來”的模式，激勵學(xué)生在社會大課堂中積極進(jìn)行數(shù)學(xué)再學(xué)習(xí)和再實踐，勇敢地展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，進(jìn)而實現(xiàn)個性和特長的全面發(fā)展。科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科也具有綜合實踐活動資源，同樣可以在學(xué)科教學(xué)活動中穿插綜合實踐活動的理念。

為了更好地闡述如何實施“綜合實踐+學(xué)科教學(xué)”，下面從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以“身邊的傳統(tǒng)文化”（人教版語文三年級下冊第三單元）綜合性學(xué)習(xí)活動為例，將這一學(xué)習(xí)活動與綜合實踐活動課程進(jìn)行整合。活動設(shè)置如表1所示。

通過上述活動的開展，學(xué)生運用綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)方法，了解自己身邊有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)文化，把活動體驗、搜集整理、創(chuàng)意表達(dá)整合到綜合性學(xué)習(xí)之中。

（二）“綜合實踐活動+班級管理活動”讓學(xué)生的主人翁意識更強(qiáng)

班級管理是德育的重要組成部分，而綜合實踐活動也有助于學(xué)生形成正確的價值觀，因而兩者耦合的作用顯而易見，因此，需要樹立綜合實踐活動與班級管理活動的整合意識，將其與班級管理活動的內(nèi)容、形式、過程有效契合，甚至將前期準(zhǔn)備、中期實施以及后期評價貫穿于班級管理活動的始終，形成綜合實踐活動與班級管理活動互為依靠、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)換的良好氛圍。

例如，將平時的值日工作與“小值日，大學(xué)問”的綜合實踐活動結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自己制訂計劃，管理班級的日常事務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。班級教室的布置，同樣可以開展“我的教室我做主”的綜合實踐活動，將教室這一片學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的天地交由學(xué)生自己策劃、自己組織實施，相信學(xué)生的積極性和主觀能動性會得到最大限度的發(fā)揮。

三年級的學(xué)生一般都會參與十歲成長禮活動，活動策劃大部分都由學(xué)校或班主任包辦了，其實，教師可以把自主權(quán)交給學(xué)生，他們策劃的活動效果會超乎我們的想象。以下為一個班級學(xué)生為十歲成長禮活動想出來的金點子：

活動一：和爸媽共讀一本書，策劃一堂讀書匯報課;

活動二：搜集小時候的照片，做一本成長冊;

活動三：給爸媽寫一封信，說說自己的心里話;

活動四：給爸媽親手做一頓飯，感恩十年的養(yǎng)育之恩;

活動五：親手制作一個小禮品，表達(dá)自己的對父母的愛;

活動六：策劃一臺演出，將最好的自己呈現(xiàn)在父母面前;

…………

通過這一次活動的策劃與實施，學(xué)生的自主意識和自主能力有了明顯的提高，小組合作和探究的能力也明顯增強(qiáng)，并且團(tuán)隊意識也得到很大的提升。

（三）“綜合實踐活動+學(xué)校德育活動”讓活動育人效果更好

綜合實踐活動和學(xué)校德育活動都兼具“實踐性”和“開放性”，兩者結(jié)合的客觀因素相對更加充分。把綜合實踐活動同學(xué)校德育、少先隊活動相結(jié)合，讓具體而豐富的德育內(nèi)容在學(xué)生的實踐與體驗中得以拓展，既可拓寬德育的渠道，又能將學(xué)生生活實際融入社會大課堂，疊加的育人效果能夠大幅提高德育目標(biāo)的達(dá)成度。

比如，學(xué)校開展讀書節(jié)活動，可以以班級為單位組織各種類型的綜合實踐活動，開展不同類型的子課題活動，充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，最終使活動多樣化。如圖2所示。

再比如，我們在學(xué)校的安全教育月，開展一期以“安全伴我快樂成長”和“文明與我同行”為主題的綜合實踐活動。教師可利用上述路徑，引領(lǐng)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，自主實踐、自主總結(jié)，形成第一手的成果報告和教育素材。在此過程中，學(xué)校和教師無形中讓知識在學(xué)生心中得以內(nèi)化。

除此之外，“綜合實踐活動+學(xué)校德育活動”的整合，還可以把綜合實踐活動的實施和校本課程的開發(fā)統(tǒng)籌聯(lián)結(jié)，兩者整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)組織，共享資源，互為支撐，同步研究，聯(lián)動共進(jìn)。這些策略的綜合運用能夠顯著地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）“綜合實踐活動+家庭教育活動”讓育人的生活化更實

全人教育是現(xiàn)代教育的核心理念，是讓學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活的重要前提。家庭是社會的細(xì)胞，社區(qū)是社會的縮影。父母是孩子的啟蒙老師，又是孩子生活的一面鏡子。因此，家庭教育是全人教育的支柱之一，家長的素質(zhì)則決定著全人教育的層次和水平。

眾所周知，家長的知識、品德、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談和習(xí)慣等深刻影響著孩子的發(fā)展，家長身上展現(xiàn)的這些素養(yǎng)會在潛移默化中對孩子的思想、人格尊嚴(yán)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深刻影響。家委會等組織的存在以及家校通等便捷的聯(lián)系方式使得家庭教育活動與綜合實踐活動的整合成為可能。更重要的是，家委會聚集了家長們的智慧，在規(guī)劃、設(shè)計、組織和控制活動內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果方面具有學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢。

為此，提升家長的參與意識，邀請家長策劃活動、組織活動、評價活動以及將綜合實踐活動成果納入家庭教育內(nèi)容，是提高綜合實踐活動課程實效性的有效途徑。比如，每學(xué)期一次的親子活動，從讓學(xué)生參與到放手讓學(xué)生自己策劃親子活動方案，動手搜集資料，完成整個項目的統(tǒng)籌安排，就是一個很好的實踐契機(jī)，或者讓學(xué)生制訂家庭假期旅游、春節(jié)出行方案等，只要是適合學(xué)生參與和實踐的項目，都可以積極地引導(dǎo)學(xué)生自主制訂特色方案。在此過程中，家長只是扮演一個指導(dǎo)者和合作者的角色，將綜合實踐活動悄無聲息地貫徹學(xué)生的生活中。

（五）“綜合實踐活動+社會教育活動”讓育人的社會化更靚

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會的復(fù)雜化、生活的多樣化、知識的多元化、資源的海量化、學(xué)生的個性化均達(dá)到前所未有的程度，單純依靠學(xué)校這一個渠道來傳授知識和組織教學(xué)活動已經(jīng)難以滿足學(xué)生的知識獲取、人格塑造的需求。

豐富的社會資源使得綜合實踐活動與社會教育活動的整合成為可能。社會組織、社會團(tuán)體、校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在吸引學(xué)生參加社會活動方面具有比較大的優(yōu)勢，是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充和促進(jìn)。綜合性實踐活動前邀請社會組織、社會團(tuán)體、校外教育機(jī)構(gòu)參與活動策劃、活動組織、活動評價以及將綜合實踐活動成果納入社會教育內(nèi)容，也是提高綜合實踐活動課程實效性的有效途徑。

比如，教師圍繞社會熱點主題，先后組織“環(huán)保考察”“為公共自行車美容”“五水共治”等主題實踐活動，讓學(xué)生自發(fā)清掃雜物，清理非法張貼物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠為城市的文明建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)后，普遍把自己的心得和想法告訴教師和家長，甚至成為家長參與城市文明建設(shè)的推動力量。通過直接參與和親身經(jīng)歷各種社會實踐活動，學(xué)生于不知不覺中發(fā)展和提高了自己的實踐能力，社會責(zé)任感得以增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得以提高。

綜合實踐活動課程是一項貫穿學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的系統(tǒng)工程，需要實現(xiàn)綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)活動的整合、與班級管理活動的整合、與家庭教育活動的整合以及與社會教育活動的整合，以此提高綜合實踐活動的實效性，實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂，宋乃慶.綜合實踐活動課程實施案例[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.

[2]廖先亮.綜合實踐活動課程的理論與方法[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003.

[3]杜 鋼.美國多元文化教育課程與教學(xué)理論評析[J].外國中小學(xué)教育，2007（6）：59-63.

[4]王慧巖.小學(xué)綜合實踐活動——想說愛你不容易[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2009（1）：33，58.

[5]徐玲玲.小學(xué)綜合實踐活動課程年級整體設(shè)計策略初探[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2010（11）：57.

[6]翟少斌.綜合實踐課：讓學(xué)生動起來[J].師道，2006（2）：40.

[7]高啟山.小學(xué)綜合實踐課的幾種“課堂教學(xué)”類型[J].河北教育，2005（11）：31-32.

[8]李 芒.論綜合實踐活動課程與教師的教學(xué)能力[J].教育研究，2002（3）：63-67.

[9]馬英娟.農(nóng)村綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查[J].吉林教育，2008（Z2）：41-42.

[10]王先佳.綜合實踐活動+互聯(lián)網(wǎng)——新時期綜合實踐活動實施策略研究[J].綜合實踐活動研究，2018（12）：7-10.

[11]叢? 宏.隱性課程資源在綜合實踐活動課中的開發(fā)與利用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（11）：24-26.

[12]李小妹.利用綜合實踐活動課開發(fā)課間活動[J].新課程·小學(xué)，2018（12）：55.