在寫作教學中培養小學生的語文核心素養

戴大芬

【摘要】在小學教學中語文是一門非常重要的科目，而語文作文教學是小學語文教學的重要部分，教學效果的優劣直接影響學生之后對語文進一步的學習，對學生語文核心素養的培養具有重要影響效果。因此，開展語文作文教學，提高學生語文核心素養成為小學語文老師教學的重難點。對此，本文首先對小學語文作文教學的現狀進行講述，隨后闡述其應對發展策略。以此來供相關人士交流思考。

【關鍵詞】寫作教學；小學生；語文核心素養

一、小學語文寫作教學的現狀以及問題

（一）寫作教學過于模式化

語文寫作原指結合主觀情感對心中所想、心中所思的文字表達方式或者是描寫自己的所見所聞。但隨著信息交流傳播技術的日益發展，語文作文的固定命題，語文作文呈現出明顯的僵化態勢。小學生們在文章創作時，第一時間會向互聯網、作文素材書本、范文等相關資料書進行求助，使得自身的創新思維沒有得到訓練，而寫作的靈感卻不斷被互聯網等信息技術所影響。此外，一旦在此過程中借鑒程度把控不好便會成為照搬、甚至抄襲。此外，小學生在寫作當中，題材單一，同樣的模板、套路甚至可多次運用于寫作之中，很大程度上使得學生語文作文的創新創作受到壓抑，違背小學語文作文教學的教育初衷，不利于小學生語文作文能力等綜合語文能力的培養。

（二）寫作興趣不高，缺乏寫作激情

在傳統的寫作課程教學中，學生大多十分抵觸寫作，認為寫作是一項較為困難的學習過程。出現這樣的現象，一是因為寫作課堂缺乏生氣，比較傳統，沉悶。二是因為學生缺乏寫作激情，沒有記錄生活、記錄事物的習慣與熱情。三是因為大部分學生將寫作當做課程作業，沉重的課程負擔使學生對寫作抱有任務心理，寫作內容質量往往不高，并且缺乏創意。小學生正處于知識啟蒙階段，自制、自律能力不高，興趣是促使其學習進步的根本動力。不熱愛生活、沒有記錄生活的習慣、課程負擔大，這些因素都是打壓學生興趣和寫作激情的殺手。

（三）寫作水平差，觀察能力低

在進行傳統的語文寫作教學中，有的學生擁有寫作熱情，對記錄生活、日常也感興趣。但由于自身敘述水平差，對世界、社會、自然的認識不夠全面，語言積累差，難以對心中所想描述清楚。寫作內容邏輯混亂，甚至對常識描述錯誤。與此同時，部分學生難以積累作文素材，因自身觀察能力不足，對描寫事物的切入點不準確，不能抓住描寫事物的特征進行刻畫。作文內容呈現平淡無奇，即缺乏深度，又沒有靈氣。這些問題都成為語文作文教學的阻礙，極不利于小學生對寫作能力素質的提高，更不利于完善其語文核心素養。

二、在寫作教學中培養小學生語文核心素養的策略途徑

（一）完善教學方式，不斷提高學生的學習興趣

小學生作為時代的新生兒，充滿著對世界的好奇與向往。教師應積極改善教學方式，不能再用傳統的教學模式開展教育。如今的小學語文寫作課堂呈現死板、單一的局面，教師在授課當中習慣先朗誦優秀范文，讓學生收集好詞好句，欣賞范文。但這樣缺乏互動的課堂，很難使尚未懂事的小學生有寫作興趣。教師需要結合時代特點創新教學，同時，要增加相關寫作互動活動。例如，在進行部編版小學語文五年級上冊《口語交際·習作七》這一章節學習時，教師可以利用多媒體技術，將之前的類似于《圓明園的毀滅》等課程內容作為作文素材通過幻燈片形式進行放映，達到圖文結合的效果，并且讓學生在寫作前闡述自己對之前相關作文素材閱讀的想法，相互交流。這樣的教學模式能夠極大激發學生的寫作靈感，此外通過圖文、視頻等技術輔助教學，能夠讓學生感官得到刺激，讓其對語文寫作提高興趣，增加熱情，達到增強學生語文核心素養的作用。

（二）注重培養學生觀察力、表達力、邏輯力

小學作為學習的初級階段，小學生對社會、自然、生活缺乏認知，常識積累不足，想法較為直白、單純。其作文要求主要以描述清楚為主，這就需要學生具備一定的闡述表達能力與觀察能力。教師在開展語文作文教學當中，也需要注重這方面的培養。以學生為主體，教師作為輔助者大力鼓勵學生積極表達，同時培養學生認真觀察，找出事物特征，找準預備寫作的切入點，這樣可有效提高寫作能力，激發寫作興趣。例如，在進行部編版小學語文五年級上冊《口語交際·習作一》這一章節時，教師可以開展素材捕捉活動，讓學生對日常生活和社會有一種直觀感受，其次在語文作文課堂教學中，還可以加入學生表達環節，讓學生講述自己最近的生活狀態，或者分享一部喜愛的電影，提高學生的語言表達能力。通過這樣的教學方式，可有效的提高小學語文作文教學的效率，增強小學生的語文寫作能力，不斷促進學生語文核心素養的培育。

小學是學習的初級階段，打好基礎十分重要。小學語文作為學生的重點科目，而語文寫作教學又屬于其關鍵環節，需要教師、學生等社會各界的重視。目前我國語文作文教學現狀極不樂觀，學生的語文素養還需提高，提高教學效率，改善教學策略是當務之急。路漫漫其修遠兮，面對不斷出現的教學新問題，我們還需上下而求索。

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