核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

楊延光

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生積累語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要階段。社會(huì)對(duì)人才需求的要求越來(lái)高，這也要求小學(xué)教育向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以提高學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐；教學(xué)應(yīng)用

基于社會(huì)人才市場(chǎng)的需求和教學(xué)大綱的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中融入學(xué)科核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)。應(yīng)試化教學(xué)模式下，為了應(yīng)付考試，老師將字詞句的積累放在教學(xué)的中心位置，而在核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文不僅要重視積累，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用并善于理解漢語(yǔ)語(yǔ)言，從小的方面說(shuō)這是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科作為工具學(xué)科的培養(yǎng)；從大的方面說(shuō)，這是培養(yǎng)學(xué)生中華傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)。因此在教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)下教育要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）全面貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育要求

素質(zhì)化教育的要求，首先就是要面向全體，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)所有的學(xué)生保持同等的教學(xué)心態(tài)，不能忽視任何一位學(xué)生。其次要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生向各個(gè)方向的發(fā)展，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科本身就是一門基礎(chǔ)課，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，要讓小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變成輔助學(xué)生其他各方面學(xué)習(xí)的“扶手”，這樣才能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)的真正價(jià)值所在。

因此，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育的要求是培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段，在實(shí)際教學(xué)中不能被忽視。

（二）完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，老師作為傳授知識(shí)的人往往處在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的位置上，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思路往往由老師引領(lǐng)著，就好像“被牽著鼻子走”，在形成的思維方向上總處于被動(dòng)者。

老師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己摸索正確的方向，通過(guò)不斷的“碰壁”后，學(xué)生就能夠站穩(wěn)課堂主角的地位。例如，在課堂中給學(xué)生留下足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這需要教師對(duì)教學(xué)時(shí)間有足夠強(qiáng)的控制能力，教師可用三分之一的課堂時(shí)間引入問(wèn)題、啟發(fā)思考；接著再用三分之一的時(shí)間讓學(xué)生們自我思考、討論結(jié)果；當(dāng)學(xué)生在自我探索時(shí)遇到難題而無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)大大激發(fā)對(duì)問(wèn)題的求知欲，渴望得到老師的講解幫助。這時(shí)老師就可以利用最后的三分之一的課堂時(shí)間精講問(wèn)題，學(xué)生在求知欲的刺激下就會(huì)緊跟老師思路，達(dá)到非常好的教學(xué)效果。

在這一過(guò)程中，通過(guò)完善創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)模式由原先的“學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋求老師的點(diǎn)撥”，學(xué)生成為了課堂的主體，也進(jìn)一步滿足了當(dāng)下教育發(fā)展的要求。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否是保證學(xué)生能力培養(yǎng)的硬件保證。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境呢？隨著我國(guó)加大在教育上的投資力度，大部分小學(xué)都在教室配備了多媒體硬件設(shè)施，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用此條件，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)深入發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

比如，利用多媒體等電子設(shè)施授課時(shí)，老師們可以利用多種方式將教學(xué)知識(shí)投影出來(lái)，也可以將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式，以多樣的形式吸引學(xué)生的興趣。此外，在利用電子設(shè)施的同時(shí)，老師可以將節(jié)省出來(lái)的教學(xué)時(shí)間用于給學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，增長(zhǎng)小學(xué)生的閱歷，以利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)改進(jìn)策略

（一）進(jìn)一步明確小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建目標(biāo)

明確建設(shè)目標(biāo)是發(fā)展的第一步，只有踏好的第一步，更深層次的目標(biāo)搭建才有了牢固的保障。由于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)是近些年剛發(fā)展起來(lái)的教學(xué)策略，因此很可能存在部分教師不明白核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵的情況。在實(shí)行核心素養(yǎng)教學(xué)之前，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)科核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。

那么，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)建目標(biāo)是什么？就是在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提高自己的感悟能力、自我表達(dá)能力以及理解能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們形成優(yōu)秀的語(yǔ)文情操甚至推動(dòng)孩子個(gè)人品質(zhì)、獨(dú)立人格的建立。由此可見(jiàn)，明確小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建目標(biāo)后再進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)更滿足素質(zhì)教學(xué)的要求。

（二）課堂教學(xué)架構(gòu)應(yīng)更加科學(xué)合理

合理安排語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)架對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)化教育有很大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文中建立體驗(yàn)式的教學(xué)模式，可以豐富學(xué)生課本知識(shí)同日常生活的聯(lián)系運(yùn)用，那么在實(shí)行體驗(yàn)式的教學(xué)方法時(shí)，就需要科學(xué)安排課堂教學(xué)構(gòu)架。

比如，小學(xué)一年級(jí)講授《秋天》這篇課文時(shí)，文中講述了秋季的種種自然現(xiàn)象，那么老師就可以安排在本篇文章學(xué)習(xí)前組織秋游，讓學(xué)生們親身感受秋季自然景色的特點(diǎn)，然后再安排課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的實(shí)踐能力。

（三）營(yíng)造更好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科方向的深入。例如，老師可以在教室中設(shè)置專門的“圖書(shū)角”，引導(dǎo)學(xué)生在課間或其他閑暇時(shí)間閱讀課外書(shū)，增長(zhǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生提高自己的寫(xiě)作能力。另外，通過(guò)大量的閱讀課外讀物，學(xué)生也能夠逐漸培養(yǎng)出揣摩人物情感的能力。無(wú)論是提高學(xué)生的習(xí)作能力或是提高學(xué)生領(lǐng)略人物情感的能力，都對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)存在一定的好處?？梢?jiàn)，通過(guò)營(yíng)造更好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，有利于達(dá)到素質(zhì)化教學(xué)的目標(biāo)。

（四）進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重視

加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的重視，才能更好的確定發(fā)展軌道。發(fā)展素質(zhì)教育，首先要明確目標(biāo)是什么，其次強(qiáng)調(diào)目標(biāo)所處的重要地位，最后規(guī)劃好發(fā)展的方向。

由于素質(zhì)化教學(xué)概念處于發(fā)展初期，因此部分老師并沒(méi)有將素質(zhì)化教育放在教學(xué)重點(diǎn)，且對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生面臨著小升初的壓力，語(yǔ)文教師很可能將應(yīng)試化教學(xué)放在主要地位，例如加強(qiáng)學(xué)生字詞的記憶等，這種教學(xué)內(nèi)容恰恰與素質(zhì)化教育目標(biāo)背道而馳。

在教育改革的發(fā)展背景下，小升初、中考和高考等階段性考試在語(yǔ)文學(xué)科的考試中都逐漸向考核學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力轉(zhuǎn)移。因此，首先，學(xué)校可以定期舉行語(yǔ)文學(xué)科討論會(huì)，向教師強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要性。其次，學(xué)校在定期舉辦的月考、期末考等考試中可以將考核內(nèi)容向核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重。通過(guò)這兩種方式，可以潛在地引導(dǎo)教師教學(xué)重點(diǎn)的走向，間接引領(lǐng)教師將素質(zhì)化教學(xué)放在授課中心地位，逐步推動(dòng)素質(zhì)化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革不僅是教育政策的要求，更是時(shí)代的要求。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們掌握的是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力而非干巴巴的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在日常的教學(xué)工作中老師要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

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