分析核心素養(yǎng)下初中化學(xué)分層教學(xué)

【摘要】核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，初中化學(xué)分層教學(xué)工作的落實(shí)需要得到學(xué)校與教師的重視，并配合適宜的方式保證學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)信心不會(huì)受到傷害，還要維護(hù)分層教學(xué)落實(shí)方法的正確性，保證層次劃分科學(xué)性的同時(shí)分層不分班。教師最好采用問(wèn)題引導(dǎo)層次劃分的方式，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)知識(shí)積累的基礎(chǔ)。最后，對(duì)分層教學(xué)工作進(jìn)行預(yù)留與任務(wù)布置，要保證樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)生更多關(guān)心與指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0116-02

Analysis of Core Literacy in Junior Middle School Chemistry Teaching

（Fengxian Junior High School，Xuzhou City，Jiangsu Province，China）WANG Jing

【Abstract】In the context of core literacy teaching，the implementation of tiered teaching in junior middle school chemistryneeds to be paid attention to by schools and teachers，and appropriate methods should be used to ensure that studentsself-esteem and learning confidence will not be harmed，and the correctness of the tiered teaching implementation methods must be maintained，To ensure that the hierarchical division is scientific while stratifying and not classifying.It is best for teachers to use the question-guided level division method to consolidate the foundation of students'chemistry knowledge accumulation.Finally，reserve and assign tasks for the hierarchical teaching work to ensure that students'learning confi‐dence is established，and to give students more care and guidance so that every student can make progress.

【Keywords】Core literacy;Junior high school chemistry;Stratified teaching

社會(huì)發(fā)展速度的不斷提升，對(duì)人才的要求越來(lái)越多，也更為嚴(yán)格。因此，學(xué)校在落實(shí)校園教育時(shí)，必須秉承提升學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，讓每一位學(xué)生學(xué)科素質(zhì)都能得到有效夯實(shí)。分層教學(xué)的方式不僅能夠讓每位學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還可提升教師的課堂教學(xué)效率。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、問(wèn)題提問(wèn)等環(huán)節(jié)都采用分層的方式落實(shí)。

一、科學(xué)劃分層次，分層不分班

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，為了保證層次劃分能夠更科學(xué)合理，教師首先要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面了解與掌握，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)等。能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的為A類，其次為B類，最后為C類。為了讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在參與教學(xué)活動(dòng)中獲得進(jìn)步，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層處理，針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)生都配置一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)啟化學(xué)之門》部分的內(nèi)容時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的不同等級(jí)來(lái)劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及配置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的A類學(xué)生，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室中的各類設(shè)備、儀器進(jìn)行名稱以及使用方法上的明確，能夠在參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)酒精燈、導(dǎo)管、試管、燒杯、導(dǎo)管、試管、燒杯等儀器正確操作，嚴(yán)格按照操作方法與規(guī)范落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟。

對(duì)于B類學(xué)生，教師應(yīng)該讓其對(duì)這些儀器設(shè)備的使用操作規(guī)范進(jìn)行背誦，同時(shí)能夠準(zhǔn)確識(shí)別這些化學(xué)儀器的名稱。但是不可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行操作，還需要多認(rèn)識(shí)多背誦。

對(duì)于C類學(xué)生，教師應(yīng)該多帶這類學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并要求B類或A類學(xué)生對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)C類學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室中各類儀器名稱的熟悉度。同理，C類學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中也不能參與實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該和B類學(xué)生一起鞏固各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用規(guī)范。

還需注意的一點(diǎn)是，A、B、C三個(gè)等級(jí)的學(xué)生并不是固定的學(xué)生，可以通過(guò)相應(yīng)的等級(jí)測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)等級(jí)的躍升，這種方式能夠保證教學(xué)資源分配的公平與公正，同時(shí)給予更多學(xué)困生機(jī)會(huì)與激勵(lì)。

二、問(wèn)題與引導(dǎo)層次劃分，重視學(xué)生基礎(chǔ)

無(wú)論是分層教學(xué)還是其他教學(xué)方法，發(fā)揮作用的基礎(chǔ)都是課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須在采用分層教學(xué)方式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)采用“深入淺出”的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的難度以及講解速度開(kāi)展速度進(jìn)行精確把控，保證每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中學(xué)到知識(shí)并獲得進(jìn)步。教師提出的問(wèn)題或相關(guān)互動(dòng)可以采用分層的方式進(jìn)行照顧到每一位學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶液溶解度》時(shí)，教師可以提出一個(gè)綜合性的問(wèn)題，這樣每個(gè)學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)回答教師的問(wèn)題，參與思考。例如，這個(gè)綜合性的問(wèn)題是如果硝酸鉀中含有微量的氯化鈉成分，那么我們應(yīng)該采用什么方法對(duì)其進(jìn)行提純呢？教師首先可以讓A類學(xué)生將具體的解決方案進(jìn)行思路解析，而后對(duì)溶解度曲線中的焦點(diǎn)坐標(biāo)軸意義進(jìn)行分析。溶解度曲線得到明確后，教師還可以讓B類學(xué)生對(duì)可溶性混合物的分離方法進(jìn)行列舉，查看本次實(shí)驗(yàn)和什么樣的提純方式更為合適，以起到鞏固基礎(chǔ)的作用。最后，可以讓C類學(xué)生回答兩種物質(zhì)在具體的溫度中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的溶解度曲線，將以上條件都明確后，就可以保證配制出的硝酸鈉提純方法更為科學(xué)、適宜。

三、分層教學(xué)與作業(yè)預(yù)留，樹(shù)立學(xué)生信心

在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的分層，目的是利用分層教學(xué)的方式讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并讓每一位同學(xué)都能在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中獲得進(jìn)步，并保證教學(xué)資源的公平分配。但需要教師注意的是，必須保證分層教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置以及任務(wù)難易程度更為適宜，防止出現(xiàn)損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。尤其處于初中階段的學(xué)生較為叛逆，同時(shí)情緒較為敏感，如果教師沒(méi)有對(duì)分層教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)落實(shí)，就可能會(huì)損傷到一些學(xué)生的積極性與自尊心，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要注重分層教學(xué)方法的科學(xué)使用，這能夠?qū)W(xué)生起到相應(yīng)的激勵(lì)作用，讓其朝著自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷前進(jìn)。教師布置教學(xué)任務(wù)和作業(yè)時(shí)，也應(yīng)采取分層的方式，利用QQ群、微信群等平臺(tái)，檢查學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保證學(xué)生能意識(shí)到教師的關(guān)心和重視，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，愿意積極主動(dòng)地做好學(xué)習(xí)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，保證學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)或計(jì)算物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)，保證結(jié)果的準(zhǔn)確性以及過(guò)程的完整性，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探究嚴(yán)謹(jǐn)求知的習(xí)慣。與此同時(shí)，在分析層教學(xué)過(guò)程中，還要注重每位學(xué)生的課堂參與積極性，保證設(shè)置的問(wèn)題預(yù)留的教學(xué)任務(wù)能夠讓每一位學(xué)生都能具備參與的權(quán)利。

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作者簡(jiǎn)介：汪靜（1987.01-），女，漢族，江蘇徐州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。

（責(zé)編 林娟）