小學語文中低段說寫結合教學研究

胡小艷

【摘? 要】 口語交際與寫作教學有著密切的關系，口語交際是習作的鋪墊，習作是對口語交際的語言進行錘煉，把口頭語言轉化為書面語言。本文根據筆者小學語文課堂教學經驗，探討如何將口語交際與寫作教學有機結合，從而提升小學生說與寫的能力。

【關鍵詞】 小學語文;口語交際;寫作;生活

現在的語文課堂教學中，口語交際與習作課大多都是割裂開來，令人擔憂。有的教師平時不注意引導學生通過“聽”“讀”等語文實踐活動積累寫作素材，造成了學生習作成無米之炊。還有的教師重“寫”輕“說”，出現口語交際課忽略不上或流于形式。那么，如何將口語交際與作文教學有機地結合起來以提高習作能力呢？下面是我個人的一些認識：

一、激發學生說寫的興趣

低年級學生對新知識的掌握和認識主要取決于興趣，而興趣是影響學生學習自覺性和積極性的直接心理因素。如何利用這一心理特征，激發學生的說、寫興趣，提高學生說、寫能力非常關鍵。因此，在作文教學過程中，應注意從低年級起就激發學生說話和寫作的興趣， 為以后的系統習作練習奠定堅實的基礎。

二、多種教學形式結合，培養說寫能力

我國目前的說寫訓練基本上依附于語文課或基礎訓練，形式單調， 訓練力度不夠。需要廣泛開展多種形式的說寫訓練，如背誦課文，師生交談，評析文章，舉辦故事會，等等。這樣，學生有了說話的需要和內容，教師可以讓其盡情暢談，把說的能力發揮到最佳水平。

當然，小學生的口語往往不那么規范，教師應及時糾正。這種隨時糾正的方法能給學生留下鮮明的印象，有助于鍛煉和提高學生的說話能力。同時，也可以讓學生把參加的活動寫成日記或短文，以促進寫作能力的提高。這樣，就能使學生由愿說寫、敢說寫到會說寫、善說寫。

三、從內容入手，說寫統一

新大綱明確規定：“作文教學要從內容入手。”內容理應為作文之本，無論是書面作文還是口頭說話都應以內容為主。因此，在實際說寫教學中，學生說話要從內容入手，作文以內容為主，先說后作文，說話作文緊密相連。

按“從說到寫，說寫結合”的原則，把說和寫的訓練有機地結合起來是十分重要的。一般來說，說易寫難。但要達到會說，甚至是出口成章，須重視培養學生的思維能力。說的訓練可以鍛煉思維的敏捷性、靈活性、邏輯性，有利于寫的訓練;而寫的練習，又促進了說話能力的提高。

訓練學生說、寫能力是種艱苦的創造性勞動，要想取得勞動的豐碩成果，必須持之以恒地進行訓練，給學生開拓說、寫的源泉，豐富說、寫的內容，激發說、寫的興趣，培養學生的說、寫能力。進行說寫訓練是培養小學生表達能力的主要途徑。通過堅持說、寫訓練，學生的口頭表達能力和書面表達能力可以相互促進，相得益彰。我們的語言教學也定能卓有成效。

【參考文獻】

[1] 周健，熊生貴. 有效上課——問題·探究·對策[M]. 北京：光明日報出版社，2009.

[2] 李容. 小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養[J].文化創新比較研究，2018，2（11）：191+193.

（責任編輯：莫唯然）