初中生英語自主學習能力培養策略研究

【摘要】教育部提出的外語人才培養目標和初中英語課程標準都明確提出終身學習的理念。自主學習作為一種現代化的學習方式滿足了現代社會對于終身學習能力培養的要求，并已經成為當前教育研究領域里一個熱門課題。本文以內蒙古通遼地區初中生為研究對象，調查研究他們的英語自主學習能力現狀并提出培養其英語自主學習能力的策略。

【關鍵詞】英語自主學習能力;現狀;培養策略

【作者簡介】于利偉，女，內蒙古民族大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系2019年內蒙古民族大學和通遼市合作項目NMD1914。

信息化時代，知識和技術的更新日新月異，個人長遠發展目標的實現不能僅僅依靠學校教育的知識和技能，更要培養自己的終身學習能力以實現終身學習。自主學習是實現終身教育的主要途徑。自主學習能力是核心素養框架及課程教學改革成效的重要衡量標準之一。 教育的目的在于培養具備自主學習能力的終身學習者，而非僅限于知識和專業技能的被動接受者。

教師應在實現培養學生自主學習能力這一教學目標之后，進一步挖掘學生潛力將其培養成為終生學習者。隨著基礎教育的發展及教育教學改革的不斷深入，應試教育的體系限制學生自主學習能力發展的現象越發明顯，這種教育體制不利于養成終身學習習慣。如何挖掘學生的個人潛能、鼓勵學生個性發展并培養學生自主學習能力，已成為初級中學教育研究者需要解決的問題。長期以來，對于英語自主學習能力的研究主要集中在大學生，對中小學生的研究較少，尤其以少數民族地區中學生為研究對象的更是少之又少。本文以內蒙古通遼地區初中生為研究對象，探究他們的英語自主學習能力現狀，提出培養和提升其英語自主學習能力的策略。

一、通遼地區初中生英語自主學習能力現狀

本文以人本主義理論和建構主義理論為理論基礎，通過問卷調查和訪談等研究方法，對通遼市第二中學、通遼市第四中學兩所中學的150名初中學生進行調查研究，定量研究中測量的維度包括英語自主學習量表中的學習動機、學習內容、學習策略、學習時間、學習過程、學習結果和學習環境等。筆者采用SPSS24.0軟件進行了數據分析，并從中隨機選取了8名學生和4位英語教師進行了訪談并探討相關問題。本研究受試樣本數量不大，但筆者注重樣本選擇的代表性，在初中生性別比例、年齡、地區、學校層次等因素上均做了權衡。訪談問題也是根據龐維國教授提出的自主學習量表中的七個維度設計，訪談氛圍輕松自然。通過對問卷數據和訪談結果的分析，筆者發現參與問卷調查的兩所學校的初中生英語自主學習存在以下幾方面問題：

通遼地區初中生英語自主學習能力普遍偏低，量表中七個維度均處于中等水平。其中，學習結果分值最高，學習環境分值最低。主要存在以下幾個問題：第一，雖然學習動機明確，但是外部動機占比過高。第二，無法自主選擇學習內容、確立學習目標、制訂學習計劃，更不能完成學習計劃實現已定學習目標。第三，缺乏正確使用學習策略進行自主學習的能力。第四，自我評價方式單一，自我監控能力差。第五，不能充分利用學習資源創造良好的自主學習環境。以上問題的起因各不相同，需要具體情況具體分析并提出解決方案。

二、初中生英語自主學習能力培養策略

1.轉變學習觀念，增強學習主動性和內部動機，培養其自主學習的意識。傳統教育模式下，學生是知識的被動接收者，這一教育模式嚴重影響了初中生的學習自主性、積極性和創造性。作為第二語言的學習者，通遼地區的初中生此類問題更為突出。因此，他們更應積極轉變學習觀念，認識到自己是英語學習的主體，認真聽課并主動參與課堂活動、獨立思考并培養良好的自主學習能力。學習動機方面，該地區初中生要逐漸將高考或就業等工具性的外部學習動機轉向學好英語以提升自身能力素質的內在動機。教師在激發學生學習興趣培養其自主學習意識方面發揮著不可替代的作用，所以，在學生轉變其學習觀念的同時，教師作為傳統教學模式中的主體也應轉變其角色，不斷更新自己的教學理念和教學方法，優化課程設計，使用提問策略制造認知沖突提升學生學習興趣激發學生內部學習動機和維持學生持續的專注力。此外，多媒體教學和智能手機的學習軟件也可以成為提升學生學習興趣、激發內部動機的有效手段。

2.加強自主學習策略的輸入，將認知策略與元認知策略融入英語教學。筆者通過調查發現目前該地區初中英語教學存在著過分強調語言知識的傳授忽略英語學習策略傳授和使用指導等現象。學生普遍缺乏對學習策略這一概念的基本認知，更不用說選擇和運用適當的學習策略來優化學習過程而提高學習效率。學習策略的使用是反應學習者自主學習能力水平的維度之一，其中，認知與元認知策略是培養學生自主學習能力的重要途徑。因此，要培養和提高初中學生英語自主學習能力，需要增加英語學習策略的輸入。教師可以通過將認知策略及元認知策略融入實際的英語教學中，讓學生在學習過程中逐漸學會如何安排學習時間、制訂學習計劃、監控學習過程、評價學習成果，從而最終實現英語自主學習。

3.充分利用現代化教學資源，引入合作式學習模式，構建適合自主學習的學習環境。自主學習中學習環境這一維度具有社會性和情境性。建構主義認為學習者只有在具有這兩種特征的學習環境中才能順利地激發已有的知識和經驗，在原有認知結構的基礎上建構新知識。由此可見，建構恰當的社會性和情境性的學習環境是實現自主學習及意義建構的基礎。英語教師可以利用現代教育技術、網絡資源為學生提供真實的學習情境和舒適的學習環境，延伸英語課堂，實現英語自主學習。如，英語教師可以利用各種媒體如 QQ、WeChat、學習軟件APP等為學生提供更好的學習資源和環境。同時，在課堂教學中，教師可以引入合作學習這種以學生為中心的學習模式。徐錦芬曾指出：“學習者之間互賴的構建有助于促進其自主學習能力的內化與發展。”徐教授還提到合作學習是促進學生自主學習能力提升的有效方法和途徑。因此，在初中學生學習英語的過程中，教師可以通過設計一些分組活動，引導學生進行實現合作式學習。教師在分組過程中應明確每一位成員的責任并堅持互助原則，一般組員為6人。通過這種分組，可以實現自主學習能力較強的同學帶動自主學習能力相對較弱的同學一起完成學習任務增強其學習的主動性，從而促進其英語學習環境的優化以及自主學習能力的提高。

三、結語

通過使用問卷調查和訪談的方法考查了內蒙古通遼市初中生英語自主學習能力的現狀。調查結果顯示該地區初中生英語自主學習能力普遍偏低，量表中七個維度均處于中等水平?；谶@一現狀，筆者提出了培養初中生英語自主學習能力的策略。本文為改善內蒙古通遼地區初中生英語自主學習現狀，提高其英語能力提供了合理有效的意見建議，為通遼地區初級中學英語教育教學改革和課程體系建設提供了實證依據。

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