高中英語寫作教學中培養學生文化意識的實踐

【摘要】文章提出了文化意識的定義，闡述了在書面表達中對傳統文化的輸入和文化意識的價值。文章以高中寫作課為例子，從寫作主題出發，以多種形態的文章為依托，組織多層次活動激發學生的文化意識。

【關鍵詞】高中英語;寫作;文化意識

【作者簡介】張悅，寧夏靈武市第一中學。

【基金項目】本文為2018年銀川市教育科學“十三五”規劃專項課題《高中英語主題語篇教學中培養學生文化意識的實踐研究》的研究成果之一，課題編號：YJKG18-148。

《英語課程標準》指出，教師需要將教學目標轉化為語言能力、文化意識、思維品格和學習能力，旨在促進學生的全面發展。教師在英語寫作課程中要注重激發學生的文化意識。

一、 文化意識對傳統文化的要求

1. 文化意識的內涵。文化意識是學生對中外文化和傳統文化的看法，是在全球化背景下體現的文化間的態度。文化意識是英語課程在核心素養方面的追求，其能夠讓學生認同國家的文化和情懷，對自己國家的文化有一定的自信，能夠學會做人做事，并對社會的發展有責任意識。教師培養學生的文化意識是讓學生在學習英語知識的過程中，體會文化的精神內涵，感受文化之間的差異，吸收不同文化的優秀部分，并樹立正確的價值觀，發展為自尊、自信的人，學會運用不同的語言文化與他人進行交流，傳播中華文化。

2. 傳統文化層面。英語課程中的文化意識對傳統文化進行描述：能夠在特定情境中找到文化信息，對中外傳統文化有一定的認知，并能夠運用學習到的英語知識闡述文化現象;選擇合適的教學方法在情境中找到文化信息，并能夠傳播中華文化;堅定文化自信，可以用學到的英語知識講述中國故事。

二、 高考英語寫作中對文化意識的檢測

在《考試大綱》中指出，學生在學習英語知識時應重視對中華文化價值觀的學習，并能夠運用學到的英語知識講述中國故事，提升語言的學以致用能力。在高考英語寫作中，教師要凸顯出傳統文化中關于立德樹人的培養，傳播傳統文化，在高考中為國家選擇合適的人才。其實，在英語學科的考試中，對傳統文化的描述是非常多的，題目中的情境是真實的，與學生的寫作素養也非常貼近，比較自然地在高考中考查傳統文化。學生在了解其他國家文化的同時，也應傳播中華傳統文化，將中國元素融入寫作中，堅定自己的信念和自信，探究英語語言的本質。

三、 激發學生文化意識的作用

在高考英語寫作中，除了要考查學生的學以致用的能力，還要看學生在寫作時是否清楚連貫表達了想要表達的意思。但是在實際的教學中，學生在寫作時還是出現了各種各樣的問題，沒有鞏固基本功，出現了語法錯誤;文章中的時態、人稱有錯誤;沒有認真審題，文章與寫作任務不相符;文章缺乏連貫性，內容也是比較松散混亂的。尤其是學生出現了中式英語或者思維，詞匯量比較少，沒有表達清晰。學生的寫作素養沒有達到《課程標準》中的規定。

通過剖析學生寫作過程中的問題，教師意識到激發學生文化意識的作用。借助寫作課程，不僅能夠提升學生的語言交際素養，還能將傳統文化滲透到文章中，能夠豐富學生的知識面，提升學生的語言交際素養，讓學生運用英語知識講述中國故事。

四、激發學生文化意識的措施

《英語課程標準》提出了一些講授英語知識的方法：教師可以創設有意義的情境，充分借助信息技術，以文章為載體講授英語知識，挖掘課本中的精神內涵，讓學生在練習和語言中學習知識，并將新學的知識融入原有的知識體系中。教師以文章為載體，在對文章進行理解的過程中，獲取知識和能力，并在思維活動中，構建完整的知識結構，引導學生在發現問題和解決問題的過程中形成思維品質，形成文化品格，并推動核心素養的發展。

1. 以主題語境為核心。教師在講授英語知識時應以話題進行串聯，以語言為輔線，讓學生在話題中將學到的知識運用出來，并形成語言結構。在每節課開始前，教師都應設計一個主題，圍繞主題設計多種教學活動，運用主題將教學環節串聯起來，讓整個課堂環環相扣，使課堂結構比較完整，過渡比較流暢，從而讓學生無形之中具備文化意識。

在英語寫作教學中，教師首先要設計一個主題，創設學生學習的語言和交際環境，做好文化的輸入和輸出，引導學生在主題語境中描繪思維導圖，構建完整的知識體系，學生學習的知識會更加完整。主題語境能夠讓知識形成資源包儲存在腦海中，形成話題知識鏈，能夠讓學生在語境中將知識學以致用，并整合知識，從而提升學以致用的素養，加深學生對知識的理解，并具備文化意識。

2. 運用多模態語篇。多模態就是指除了英語文章外，還包括圖像、圖標等話語。在信息化時代，學生學習知識的途徑不僅在文字、還在視覺、聽覺等渠道。多樣化的網絡環境能夠為多模態提供發展的平臺。多模態教學是教師運用聽、說、讀、寫等活動，刺激學生的多重感官，將學生的多重感官聯系起來，從而讓學生取得良好的學習效果，提高英語教學質量。多模態語篇可以改變以往單一的教學方法，為學生提供豐富多彩的教學內容，讓學生在平常的學習中接觸多模態話語，并在學習中體現出創造性。在高中英語寫作的知識講授中，學生不喜歡寫作，有很多因素：學生沒有充足的寫作素材，不能準確將語言學以致用。教師可以運用多模態語篇為學生構建語言環境，除了準備文字語篇外，還可以準備圖片或者視頻，將語言和非語言緊密相連，以刺激學生的多重感官。

3. 組織多層次的活動。文化意識應該和語言知識和能力緊密相連。教師可以組織多層次的活動，加深學生的學習感受，提升學生學以致用的素養。多層次的活動能夠給予學生獨立學習的機會，同時讓學生通過團結協作學習知識，在多層次的活動中辨別分別不同的文化，提升學生的文化素養，幫助學生形成文化意識。比如，在高中英語寫作課程中，教師在讓學生自己寫作前，可以為學生設計寫前活動，像頭腦風暴、小組討論都是不錯的活動，都能提升學生的語言表達素養，加深學生對文化的認知。

五、激發學生文化意識的實踐

1.教學分析。主題語境：人與社會、歷史、社會及文化。

教學設計：教師在寫作教學中不僅要提升學生的語言知識和能力，還需要幫助其提升學以致用的素養，引導學生理解傳統文化，激發學生的愛國情懷，提升學生的審美素養。

教學內容：以中國國畫為主題，為學生創設學習的情境，讓學生在情境中學習知識，提升對知識的運用，并掌握一些寫作方法，提高學生的寫作水平，傳播傳統文化，吸收傳統文化中的優秀部分，讓學生樹立文化自信。

教師可以借助中國國畫的多模態語篇，選擇與國畫相關的文章，以國畫著手，幫助學生整理與傳統文化相關的詞匯;引導學生通過團結協作，分析出國畫的特征、作用及對世界做出的貢獻，提升學生的語言表達素養，幫助學生形成良好的思維品格;另外，考慮到邀請信的特征，教給學生邀請信的結構、句式，引導學生寫出精彩的文章，并注重積累大量的詞匯，運用多樣化的句式。

學情分析：高中階段的學生思維比較活躍，有濃厚的學習興趣，喜歡參與到課堂中，詞匯量比較大，寫作素養比較好，但是傳統文化有關的詞匯卻很少，也沒有注重積累語塊。除了個別學生以外，大部分的學生在寫作時運用的句子比較簡單，也沒有豐富的詞匯和句子，寫出來的文章不是很精彩。

教學目標：經過本節課的學習，學生能夠運用學到的英語知識介紹中國傳統文化國畫，并大力傳播傳統文化;能夠靈活運用定語從句等句式;還可以獨立寫出一篇邀請信，邀請外國友人參與活動。

2.教學過程。教師首先設計話題，通過導入調動學生的學習積極性。教師可以先讓學生觀看與國畫相關的視頻，導入本節課的主題。視頻是用英文進行講解，畫面下面的字母是中文，生動形象闡述國畫的定義、歷史，并與西方繪畫進行區分，調動學生腦海中已經掌握的知識。

教師設計這樣的教學過程能夠豐富學生與傳統文化相關的知識，并引導學生將學到的知識運用到問題中，讓學生從文章中提取詞匯，并將詞匯融入自己原有的知識體系中。

學生通過觀看國畫視頻，會對傳統文化有飽滿的學習熱情，方便學習后面的知識;視頻為學生提供了豐富的語言材料;教師為學生創設學習情境，調動了學生學習的積極性。

教師可以讓學生在小組討論中學習知識，學生在表達傳統文化時，因為沒有足夠的詞匯量，不能準確地表達出自己想要表達的意識。教師創設活動能夠豐富學生關于傳統文化的詞塊，運用學到的英語知識描述傳統文化，加強知識的遷移。在學生小組談論的環節中，學生的思維能夠不斷得以提升，在學習中也會有濃厚的學習興趣，不斷與其他同學進行思維上的碰撞交流，提升學以致用的素養和語言表達的素養，從而寫出比較精彩的文章。小組活動能夠讓學生將學到的知識充分地運用出來。

3.教學反思。高中寫作教學能夠激發學生的文化意識，教師應大力傳播傳統文化，增強學生的文化自信，將立德樹人落到實處。本節課教師以視頻作為導入途徑，從學生閱讀的文章中提取與傳統文化相關的詞匯，通過語篇提升學生的語言表達素養，并為學生創設運用傳統文化相關詞匯的語境。教師可以讓學生將學到的詞匯運用到課堂中，充分表達自己的觀點，以提升寫作素養，學會多元化寫作的方法。教師設計傳統文化相關的主題，讓學生深層次學習，在學習中感受到傳統文化的魅力，激發學生的文化意識，讓學生有一定的文化自信，并運用學到的英語知識講述中國故事。

六、結語

教師在英語寫作教學中，不僅要給學生傳播英語知識，還應提升學生的語言表達能力，提升學生學以致用的能力，加深學生對英語知識的理解，激發學生的愛國情懷，提升學生的審美素養。在高中英語知識的講授中，教師應深層次挖掘課本中與傳統文化相關的素材，將文化意識融入課堂中，豐富學生傳統文化精神，增強學生對傳統文化的認可，豐富學生掌握的語言知識，不斷發展思維，提升文化事業，站在國際視野思考問題，成為高素養的人才。教師以主題語境為核心，運用多模態語篇、組織多層次的活動，能夠培養學生的文化意識，提升學生的核心素養，促進學生全面發展。

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