在“像”和“不像”中發展學生的美術想象力

許巖

【摘要】小學低年級孩子的美術學習，既要強調“像”，又要格外重視“不像”。比如，在素材選擇中強調“像”和“不像”，在繪畫實踐中演繹“像”和“不像”，在評價反思中落實“像”和“不像”，以此發展學生的美術想象力，提高孩子們的美術素養、創新素養和核心素養。

【關鍵詞】小學美術?素材選擇?繪畫實踐?評價反思

一、在素材選擇中強調“像”和“不像”

一年級的孩子剛剛觸摸美術，還不知道如何去畫畫，包括大小布局、顏色選擇和素材選擇都是兩眼摸黑。特別是素材選擇中常常有“無米可炊”之感。此時就需要教師給予必要的指導，強調什么地方應該“像”，什么地方應該“不像”。教師的強調一定要掌握分寸感——讓孩子們確切地知道應該畫什么，但絕不能拘泥在“像”中而沒有創新、扼殺創新、屏蔽創新。或許僅僅是幾個字的暗示或提醒，豐富了孩子們的想象力，創作出令人驚喜的創新作品。

比如，湘教版小學美術一年級上冊《我的太陽》的教學中，一定要強調太陽的形狀和色彩必須要“像”（圓和紅），但太陽內部的圖案一定要“不像”——可以是“害羞的小姑娘”，可以是“瞌睡的小伙子”，可以是“紅彤彤的向日葵”。同樣的，在《我跟月亮做朋友》的教學中，一定要強調月亮的形狀和色彩一定要和現實中的月亮要“像”（彎彎的和金黃色的），但月亮的表情一定要“不像”，月亮內部的景色一定要“不像”，月亮下的故事一定要不像——誰有誰的精彩。

素材選擇環節，可以讓孩子們充分談論：“我想畫一個月亮公主。”“我想給月牙兒按一個彎彎的鼻子”……當孩子們的討論趨于統一答案時，教師應該想方設法拓展范圍和視域：“除了在月亮下跳舞之外，還可以干什么？比如，能不能做游戲……”總之，盡力敞開孩子們的美術多元視野，在“好不好”和“不像”的地方進行素材選擇，才是美術教師的責任和智慧所在。

二、在繪畫實踐中演繹“像”和“不像”

對于低年級孩子而言，教師在孩子們的繪畫過程中不能過度放權，而是時時進行必要的阻之、疏之、撥之、引之，使之朝著正確而多元的創作方向挺進。

比如，湘教版小學美術一年級上冊《奇妙的撕紙》的教學中，老師要求孩子們撕出一個美麗的圖案，在這之前，老師在黑板上畫出了一棵樹的形狀，意即可以在美術本上撕出樹的圖案。結果教師在巡視中發現，很多同學都在撕出了“樹”——可見，孩子們的模仿能力多強啊。于是教師趕緊按下“暫停鍵”：“停停停，怎么都是樹呀？完全可以撕出一個小兔子、一個小飛機、一只蝴蝶、一個飛機……”

更多地方都應該有教師的影子：思維阻礙時、前后銜接時、柳暗花明時等等都給予必要的引領;“像不像”的地方，一定要引領孩子們做到逼真的“像”，十分的“像”，惟妙惟肖的“像”;“好不好、妙不妙”的地方一定要做到“不像”——素材不像、思路不像、筆鋒不像、布局不像、更多的繪畫元素都不像。的確，完全寫真，那是攝影;特別像，那是模仿;永遠不變，那是科學。唯有求變、求新、求奇，才是創意美術的本質，才是值得我們下大功夫邁出建設性步伐的。

三、在評價反思中落實“像”和“不像”

美術作品完稿了，一定要給予孩子們合適的、多元的、正向的評價。因為某些評價一旦落地生根，就會成為孩子們以后繪畫中的“風向標”。以評促畫、以評促改、以評促看，應該成為美術學習歷程中不可或缺的一環。不足的地方委婉地指出，“閃閃發光”的優點絕不無視;既要評價畫作中“像不像”的地方，更要評價作品中“好不好”（即“不像”）的地方，以此強化個性繪畫和創意繪畫的意識，引領孩子們在美、個性、詩意的地方收獲精彩。

比如，湘教版小學美術一年級上冊《七彩飛虹》的教學中，面對孩子們創造的形態各異的“飛虹”，教師著重評價了和“飛虹”像的地方：彎彎的飛虹，各種顏色的飛虹，橫跨在半空中的飛虹;教師更著重評價了“不像”的地方：“哇，這個孩子的想象力真奇妙啊，飛虹上居然站著一個小兔子！”“嗯，你的畫面更有創意，飛虹上居然有一群做游戲的小動物。”“你的想象力真豐富，飛虹下是一座金碧輝煌的宮殿……”

好的美術要“擦亮屬于自我發現和審美的天眼。”上述評價不正在擦亮孩子們的天眼嗎？不正是拓展自我發現的渠道嗎？不正挖掘孩子們的審美能力嗎？美術教師應該通過正向評價，促使孩子們進行美的發現、美的創作和美的享受。

做實做精做好小學低年級美術中的“像”與“不像”工程意義重大。一方面，能夠為孩子們最基本的繪畫功底打下基礎;另一方面，能夠打開、豐富、激活孩子們的美術思維力、想象力和創新力。這里的“像”意味著美術的基本功得到了扎實的提高，這里的“不像”意味著發現另一個多姿、豐富、個性、創新的美術的乾坤。但愿，美術教師應該引領孩子們步入到這樣的乾坤中漸行漸深。

參考文獻：

[1]錢初熹.與大數據時代同行的美術教育[M].上海教育出版社，2017.6.