線上線下混合式教學的應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學模式應用研究

姜楠楠 吳慶娟

【摘要】在信息技術支持下的在線教育，就應用型本科而言，其人才培養模式更突出教學做一體化，大學英語課程的教學也必須要突出應用性，讓學生通過實踐來提升語言綜合應用能力，針對線上線下混合教學和翻轉課堂進行分析，指出現代的翻轉課堂教學是融合了線上線下混合式教學理念和優勢的一種教學模式，對于促進大學英語教學革新有著巨大的價值與意義，由此進一步探索了構建融合線上線下混合教學的翻轉課堂模式的策略，僅供相關人士參考。

【關鍵詞】應用型本科院校;大學英語;線上線下混合教學;翻轉課堂

【作者簡介】姜楠楠（1988-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾工程學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學;吳慶娟，齊齊哈爾工程學院。

【基金項目】齊齊哈爾工程學院2020年度“以學生為中心”課程建設專項研究項目“基于線上教學的應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學模式應用研究”（編號：2020ZX061）。

應用型本科院校大學英語教學，更加突出應用性，強調語言綜合應用能力，基于應用型本科院校的辦學特色，對于大學生而言，不管是英語專業還是非英語專業，英語都是必備能力，尤其在人類命運共同體下，掌握英語，對學生的好處多多，因此為了培育大學生的英語綜合應用能力，必須要在人才培養模式上進行創新，在現代教育技術支持下，教、學、做一體化成為現實，在大學英語課程中，人才培養模式就應向教學做一體化靠攏，通過一些合理高效的教學模式來實現更為高效的人才培養模式。

一、 研究背景

從大學英語的角度來講，2004年大學英語課程教學要求拉開新一輪大學英語改革大幕，十三五期間進一步升華，在十四五中必定還將呈現創新發展態勢。大學英語教學指南研制完成并取代大學生英語課程教學要求后，大學英語課程定位越發明確，要求圍繞多樣化、個性化教學目標，構建服務本地，本校人才培養方向的教學體系，構建多維學習空間，以滿足教師、學生個性化發展需求，大學英語教學新生態正在逐步形成，信息技術與大學英語的深度融合，已經被公認為大高校大學英語教學模式創新，滿足學生個性化學習需求的首選。在后疫情時代，高?？赡茉谘永m在線教學方式的情況下，為了順應新時代大學英語改革形勢，適應應用型本科辦學特色，著力培育高素質應用型人才，應探索更為高效、科學的應用型本科院校大學英語教學模式。

二、 線上線下混合教學與翻轉課堂

線上線下混合教學與翻轉課堂是教育信息化背景下，在現代教育技術支撐下出現的兩種教學模式。線上線下混合教學并不是一種很新鮮的教學模式，在教育信息化出來后，混合教學便產生了，但是真正得到重視還是近些年的事。線上線下混合教學作為現代教育技術下的產物，混合點主要在于線上和線下的混合，它表現為將網絡教學、數字化教學的線上優勢和線下課堂教學的優點進行整合，以生為本，強調自主學習，主動學習，線上利用教學視頻等資源引導學生先學，線下則以學習共同體為基準，突出課堂上的實踐訓練。

翻轉課堂出現的時間更早，十九世紀早期美國西點軍校便萌芽了翻轉課堂，當時的翻轉課堂表現形式為學生提前預習新課內容，上課則由學生小組協作對新課內容進行批判性思考。國內改革開放以后幾乎所有學校、所有學科都是采用的這種方式，但也有所不同，即要求學生課前要預習，課上則不是思考實踐，而是教師主講學生被動聽，課后還要求學生復習。隨著教育改革的推進，教育觀念發生重大的變化，翻轉課堂逐步向線上線下混合教學靠攏，或者說是，線上線下混合教學是翻轉課堂的改進模式。

翻轉課堂在國內大熱的時候，也是爭議最大的時候，因為翻轉課堂比較突出利用學生碎片時間內進行自學，而學生在碎片時間內的自學能不能達到教學效果，關鍵要看學生的自律能力，所以翻轉課堂的優缺點非常明顯，在部分學者看來，翻轉課堂的教學形式與傳統課堂沒有本質區別，雪萊賴特認為翻轉課堂并不是現有教育的救星，因為晚上看視頻，白天做課堂作業這種形式只是傳統課堂的重新安排，而且翻轉課堂中師生的互動也不是同步的，學生自主學習教學內容的過程中，教師依然不能進行與學生進行實時互動，所以早期翻轉課堂雖然大熱，但是缺陷明顯，否則不會出現很大的爭議，因此本文指出線上線下混合教學是翻轉課堂的改進教學模式，因為線上線下混合教學同樣是先教后學，而且強調了做，即教學做一體，線上先教，線下合作學習自主學習，形成一個循環往復的過程。這種轉變使得現在所講翻轉課堂或者出現的翻轉課堂實踐成果均類似線上線下混合教學模式，以前強調學生要預習，并通過預習去提出質疑，但實際在教材的編排上，是有問題和答案的，當學生知道了答案，顯然不會再去深入地思考，對學生思維能力提高是不利的，所以，課堂這一環節不能少，而且更重要。所以翻轉課堂，不是只讓學生在課前學完教師給予的微課、MOOC就結束了，還必須要在課堂上交流、實踐，達到融會貫通，課后也要繼續去鞏固。

三、 大學英語構建基于線上線下混合教學的翻轉課堂教學模式

1. 基于線上線下混合教學的翻轉課堂教學模式思考。不管是單純的混合教學還是翻轉課堂，都要圍繞信息技術來實現先教后學，基于大學英語教學過程來看，在基于線上線下混合教學的翻轉課堂構建中，可以將大學英語課程的教學劃分為三個過程，并不斷地循環往復。

第一個部分是課前。課前有兩個部分，一個部分是教學內容的準備工作，另一部分則是學生根據教師準備的教學內容進行自主學習。教學內容的呈現，現階段可以采取很多種方式，比如微課、MOOC、直播等，直播授課的經驗還在，也能達到課前學的目的，而且筆者認為直播的效果更好，因為相比微課、MOOC，直播更容易產生一種面對面交流的感覺，而且比較容易監督學生，一次直播20分鐘左右即可，可以讓學生基本都掌握新課內容。微課也可以，但要達到相比直播的效果，還需要準備一個打卡工具，配合使用效果會更好，因為單純地向學生推送微課，學生是否在課下學，不好監督。當然直播也是可以錄像的，錄制的直播課，可以作為微課的素材，填充教學內容庫。

第二部分為課中。這個部分教學過程與傳統的課堂教學過程相當，但比較突出的是研討和實踐兩個部分，早期翻轉課堂最受爭議的地方就是課堂教學存在的尷尬，最早的應試思想下，在翻轉課堂中，學生不管是否課前學習，課堂上教師還是以講為主，課前的預習變得可有可無，課上光講也導致啞巴英語的誕生?，F在的翻轉課堂融合線上線下混合教學的理念，課中部分成為非常關鍵的一個部分，課前的先學變得更加重要，學生通過課前先學教學視頻，掌握新課的基本內容，課堂上就可以進行專門的實踐訓練和討論交流，在這個過程當中，教師可以較為輕松地提高學生的英語綜合應用能力，相較于讓學生死記單詞語法效果要好得多。

第三個部分為課后。這個部分存在的目的是實現所學鞏固和新課的先學，如此形成課前、課中、課后的循環往復。課后可以有兩種安排，一種是布置一些有難度的作業或研究型作業，進一步加強學生的英語應用能力，如果學生遇到困難，在學習共同體下，可通過社交平臺尋求教師和同學的幫助，也可以進一步觀看教學視頻。另外一種，則是第二課堂，一般而言，大學校園內的生活是相對比較自由的，由此可以配合社團組織英語角、英語競賽等各種活動，強化學生實踐。

2. 大學英語翻轉課堂構建核心要素。基于前文思考，大學英語基于線上線下混合教學構建翻轉課堂模式，有兩個核心要素，其一，是教學內容的選擇。其二，是應該采取何種方式去教學生。

從教學內容上來看，應用型本科的大學英語突出強調英語的應用性，為了保證教學內容有效，在翻轉課堂的準備階段，要對教材進行梳理，針對教材內各篇課文進行主題歸納，進而將整個單元整合起來，基于主題去選擇線上教學素材。此處涉及整合思想，整合思想是一種以教學目標為主線，以適當方式將各類教學資源巧妙整合，用以改進教學方式，達成更高質量的教學效果，整合思想以符合人的思維習慣，易于學習者接受，特別適合在英語等學科的教學中英語?；谡纤枷?，教學內容選擇中是用教材而不是教教材，教師要成為教學內容的利用者與開發站，在大學英語單元整合當中，必須要對教材有宏觀把控，通讀每一個單元，把握住每一個單元的重難點和主題，如此才能不漏任何一個語言知識點。此時需要注意，不得盲目地將教材之外的網絡資源，尤其是與教學主題和重難點無關的內容整合進來。教學內容在選定后，可以采取多種載體來呈現，如微課、視頻、直播等，要求呈現教學內容的過程中要明確學習任務、作業、問題等，如此在課中驗收學生學習的成果，通過學生反饋來掌握其知識掌握情況，進而方便調整課中教學方式，提高教學效果。筆者建議教師整合單元后，圍繞單元主題，篩選出適合的資源，形成PPT，然后通過直播授課的方式安排一個固定的課后時間直接網上在線授課，呈現PPT內容，并在虛擬環境中實時交互，及時掌握學生先學成果，課中直接就學生反饋的問題進行重點研討和實踐。

從教學方式上來看，基本前提是要了解學生學情，由于學生個體差異客觀存在，對于全體學生而言，整合單元難易程度不同，如此就需要發揮翻轉課堂支持個性化教學的優勢，在設計單元教學目標和分析教學重點時，了解學生情況，分析每一位學生的最近發展區，可采取差異化教學的方法。將英語基礎好，學習態度好的學生劃為A類;將英語基礎好但學習態度差的學生劃為B類;將英語基礎不佳但學習態度好的學生劃為C類;將基礎差，態度也差的學生劃為D類，分層進行個性化教學。如此，在教學內容上要求針對每個層次的學生制訂不同的學習資源包，學習任務、作業布置等，促使每一名學生都能夠達成層次目標，這也要求目標設計必須要合理，要分層次，第一層可基于整合單元主題，要求掌握單元核心詞匯、短語和語法，了解這些詞匯、短語的用法，第二層則應當保證會用，第三層則要保證靈活運用于英語交際。由此，課前學習后，課中靈活運用現代比較成熟的教學方式，比如角色扮演，情景模擬等等，促使學生能夠用英語進行表達（書面表達和口語表達）。為了了解學生課中實踐情況，在課堂時間結束前要留下一定時間進行評價，語言盡量簡練精練，一語道破本單元的玄機，也可適當進行單元測試，或者課后在線測試等活動，進一步了解學生目標達成情況，進而在課后給予個性化指導。

綜上所述，當前翻轉課堂模式，將線上線下混合式教學的理念和優點進行了融合，彌補了翻轉課堂存在的缺陷，針對大學英語而言，采取融合線上線下混合教學的翻轉課堂模式，符合后疫情時代高等教育中英語教學改革的需要，同時也將停課不停學的寶貴經驗應用起來，促使大學英語教學的轉型升級，逐步靠攏智慧教學。

參考文獻：

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