“任務教學法”在大學英語寫作中的應用路徑初探

【摘要】在大學英語新課程改革、素質教育的影響下，高校教師需要不斷地更新自己的英語教學理念，優化教學方法，重視任務教學法，并將其運用到大學英語寫作教學中，最終來實現學生英語寫作能力的穩步提升。基于此，本文筆者不僅分析了大學英語寫作教學的現狀，介紹了任務教學法的相關概述，并且研究了任務教學法在寫作教學中的應用。

【關鍵詞】任務教學法;大學英語;寫作教學;現狀

【作者簡介】徐旸，上海商學院。

在大學英語教學過程中，寫作教學占據著至關重要的地位。在日常教學過程當中，教師需要認真分析和研究任務教學法，要充分了解其內容、優點以及具體模式，并將其運用到日常教學之中，與此同時加入小組合作教學法，促使學生可以在英語課堂中掌握更多的英語知識，促使學生所寫的文章內容更加豐富多彩，實現學生寫作能力的穩步提升。

一、大學英語寫作教學現狀分析

所謂語言輸入，指的是人們能夠在日常生活中聽到和看到的語言;語言吸收則指的是能夠掌握并靈活運用所學語言。在大學英語的日常教學過程中，教師需要認識到語言的輸入并不單單等于語言吸收。要想提高學生的學習效率，那就需要教師能夠運用恰當的教學方法，將原本的語言輸入轉變成語言吸收。如果只是增加學生的語言輸入量，那么采用的方法較為單一，如：“看”“聽”等方式，而這些無法真正實現學生學習效率的真正提高。要想將語言輸入轉變成語言吸收，那么就需要在輸入的同時還需要保持輸出。寫作可以檢驗并鍛煉學生輸出語言的能力，但是在英語教學中，寫作教學始終是教學重難點，也是學生的弱點項目，也是教師教學中的薄弱環節。當學生學習基礎和一門語言時，其領悟能力遠高于復用能力。因此，學生的寫作能力就會存在一定的滯后性，寫作問題也較為突出。面對大學教學存在的諸多影響因素，需要教師更新教學理念，優化和調整教學方法，開展多樣化的教學活動，保證寫作教學的順利開展。

二、任務教學法的相關概述

1.任務教學法的概念。任務教學法，指的就是在日常教學中，將真實的學習、生活等作為學生的寫作素材，讓寫作目標更加生活化與真實化，為學生安排各式各樣的寫作任務，促使學生在完成任務的過程中，不斷提高自己應用英語的能力。具體來說，就是在教學時以任務為核心，讓任務成為學生學習的動力，促使學生將技能與知識整合起來，充分發揮學生的各項能力和素養。在大學英語的寫作教學中，學生占據著主體地位，教師需要根據學生的興趣愛好、個性特點以及實際情況設計教學活動，切實提高學生的各項能力和素養。

2.任務教學法的優點。無論是何種課程的教學，它都需要擁有明確的目標和目的。寫作教學的目標就是要夯實學生的知識基礎。而要想實現這一點，需要大學生能夠在課內、課外進行長時間的鍛煉，而并非只依靠于教師。教師需要全面了解學生的實際情況，深入分析教學內容，選擇恰當的教學方法，認真挑選寫作材料，做好充足的課前準備。任務教學法擁有更加明確的教學方法，創設更加真實的教學情境，將參與、實踐、體驗、合作、交流等多種方式整合起來。大學英語教師在寫作教學中，需要靈活運用寫作素材引出話題，創設有趣、真實的語言交流環境，制訂切實可行的學習活動和學習任務。

過去，教師在教學時往往都是以自己為教學中心，未能充分凸顯學生的主體地位，學生缺少了學習的主動性和積極性，未能開展多樣化的課堂活動，只能被動地參與學習活動，整個課堂的氛圍較為沉悶和單調，教學效果不夠理想。任務教學法可以給予學生更多的學習主動性，課堂氛圍也會因此變得更加活躍，從而切實提高學生的課堂參與度。學生既可以采用獨立完成學習任務的方式，也可以采用小組合作的方式，教師無需過多地參與其中，學生能發揮自己的想象能力，將自己掌握的知識運用到寫作中，并最終實現寫作能力的穩步提升。

3.任務教學法的具體模式。任務教學法的流程主要有三個階段，即前任務、任務環以及語言焦點。前任務指的是教師在正式教學前為學生介紹該節課的寫作主題，并安排寫作任務，為學生重點講解寫作主題涉及的重點詞匯，介紹主題的背景知識，有效激活學生的學習主動性;教師還需要為學生提供多樣化、真實的語言素材，為學生接下來的寫作奠定良好基礎。在任務環階段，學生可以與他人進行溝通和交流，保證語言運用的流暢性，在此過程中，教師需要發揮自己的引導作用。語言焦點階段，學生之間需要相互配合、相互合作，教師需要給予學生適當的幫助和指導，使其能夠準確把握重點詞匯和語言形式。語言焦點包括兩個部分的內容，一個是語言的練習，另一個則是語言的分析。在完成任務后，教師需要引導學生總結和歸納寫作中出現的問題，同時通過專門的訓練加以聯系，最大限度地提高學生運用語言的精準性。

三、任務教學法在大學英語寫作教學中的應用

1.任務準備階段。在寫作教學過程中，任務準備占據著至關重要的地位，可以為接下來的教學奠定良好的基礎。因此，教師必須要重視寫作任務的確定，這樣才能從根本上保證寫作教學的順利開展。在教學時，教師可以從大學英語四級考試內容出發，例如：“What do you want to do after your graduation？”該寫作任務要求學生在畢業后進行選擇，可以有兩方面，一個是畢業后考研，另一個則是去公司上班，并引導學生解釋其選擇的原因。

（1）進行分組。教師需要為學生認真介紹學習任務，并結合學生的實際情況，將其分為幾個不同的小組，各小組需要共同完成學習任務。教師需要了解學生的真實情況，遵從“組間相同、組內存異”的原則，將學生分為5-6人小組，并由學生選舉出組長。組長需要將教師布置的任務進行合理分割，分配成幾個不同的小任務;小組內的成員需要收集各種數據信息，分析并整合這些信息，將其制作成PPT，撰寫學習記錄，并由組長進行學習情況的回報。小組內的成員需要根據自己的優勢選擇學習任務，借助團隊的力量完成學習任務。在這樣的學習模式下，各小組成員能夠實現個人能力和素養的穩步提高，從而能夠準確把握寫作主題。

（2）理解任務。在完成小組的劃分后，要想實現協作效率的提高，那么就需要學生能夠從更多的角度和方面去理解主題。第一，學生需要理解寫作內容，挑選出自己想要的選項;第二，學生需要根據自己的選擇做出最具有說服力的解釋;第三，教師需要引導學生去思考哪個選擇是最應追求的選擇;第四，引導學生去了解當前的就業形勢和社會現實;第五，鼓勵學生去收集和整理證明自己觀點的證據，證明自己的想法和觀點。教師需要給學生提出一系列的建議，這樣才能讓學生更好地完成寫作任務。

（3）設計任務。各組組長需要根據小組成員的實際情況，為其安排合適的學習任務。要想保證分工的明確性，那么就可以組長帶領組員設計時間表，進行更加明確的劃分，采用恰當的程序。結合時間表，學生能夠更好地了解學習任務，同時還能幫助教師更好地評估學生的學習情況。

（4）進一步做研究。在完成時間表的計劃后，學生還需要進行適當的研究，保證學習任務的順利開展。在此過程中，學生需要注意兩個方面的內容，一個是主題，另一個是寫作能力。首先，學生需要總結和歸納寫作知識，如英語短語、詞匯、句型等，掌握正確的英語語法，保證寫作時的連貫性，靈活運用教師提供的寫作材料;其次，學生需要運用參考資料、網絡等，同時還需要積極地與他人進行溝通和交流，深入分析和研究人物主體。最后，借助小組合作的方式，可以實現學生探究能力、寫作能力的同步提高。

（5）布置日記任務。在應用任務教學法時，教師需要為學生布置好日記任務，學生每周都需要寫日記。在日記中，學生需要運用英語將自己遇到的問題、任務的周期、解決方法、寫作能力的辯護、取得的進步、學習態度等內容記錄下來，這樣的方式不僅可以讓學生了解自己的成長情況，還能讓教師更好地把握學生的學習情況，并在此基礎上進行教學計劃的調整和優化。

2.任務的實施。在完成學習任務的準備好，教師就需要進行學習任務的布置，幫助學生順利完成學習任務。各小組成員需要進行明確的職責劃分，學生需要根據順序執行任務。學生需要在教師的引導下，借助小組合作的力量完成寫作任務。

（1）設計結構。教師在教學時，可以讓學生運用思維導圖的方式，提出相應的寫作要求，學生需要進行結構的設計。在寫作教學中，結構圖占據著至關重要的地位，學生需要結合自己的設計表述完成語言的組織，而這可以讓學生的文章內容更加完善和豐富。這一環節存在的目的是鍛煉學生的邏輯思維能力與創新能力，促使學生能構建出清晰明了的寫作輪廓。

（2）借助協作進行寫作。在完成文章結構的構思和設計后，學生需要進行調整和優化。教師應鼓勵學生進行自我檢討，還可以與他人進行溝通和交流，改正其中一些較為明顯的錯誤，最后創作出初稿。

（3）認真檢查。在完成初稿的寫作后，教師需要引導學生在小組中繼續進行評審。在此過程中，各小組成員需要相互閱讀文章，并進行詳細的檢查，找到其中存在的問題和錯誤。教師要引導學生將注意力放在語法、詞匯、邏輯等方面，不斷增強學生的合作意識，鍛煉學生的探究能力，讓學生的文章更加合理與完善。

（4）修改作文。在完成檢查后，學生需要及時改正自己的文章，不斷優化和完善自己的文章。

3.任務評估。在學生完成文章的寫作與優化后，就需要教師鼓勵學生展示自己的任務，并進行適當的評價。

（1）共享作文。在實施任務后，各小組需要分享各自的經驗，進行適當的總結與歸納。在此過程中，教師也能了解學生的學習情況，為接下來的評估奠定良好基礎。學生既可以采用演講的方式，也可以采用撰寫報告、編寫PPT的方式，并將自己的寫作心得分享給其他學生。

（2）任務評估。在任務教學法中，任務評估占據著至關重要的地位，其將會影響到學生學習的積極性。教師需要采用多元化的評價方式，如學生相互評價、學生自我評價以及教師評價等。學生在完成演講后，教師不僅需要認真查看并評價學生的作文，還需要評估學生的學習過程，了解學生存在的問題，并指明學習方向。學生之間的相互評價可以使其發現他人的優勢，也能發現自己的缺點。

（3）完成作文。在經過評價和改正后，學生要嘗試接納他人的想法和意見，使自己的文章更加合理，內容更加充實。

四、結語

總而言之，在當代大學英語的寫作教學中，教師需要重視任務教學法的充分應用，促使學生掌握更多的寫作方法與語法知識。教師需要重視學習任務的設計，深入分析教學內容，同時還需要充分了解學生的實際情況，關注學生任務完成的具體情況，給予適當的幫助和引導，最終實現教學的有效性提高。

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