始于教學(xué)終于素養(yǎng)

蒙亞瑋

摘 要：對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了新課改背景下教學(xué)工作的重要任務(wù)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成的有助于自身長(zhǎng)期發(fā)展的品格與能力。對(duì)于初中地理教學(xué)工作而言，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該圍繞教學(xué)的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠立足于地理學(xué)科的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察分析，并靈活地運(yùn)用地理學(xué)科的知識(shí)去解決在實(shí)際生活中所遇到的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)下的初中教學(xué)工作，不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的傳授和教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)之間是一種相輔相成的關(guān)系，核心素養(yǎng)的提高能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，而知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和前提條件。初中階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展定型的重要階段，在這一階段強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好地認(rèn)知世界的方法論，地理學(xué)科是一項(xiàng)和生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，通過地理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生在地圖辨識(shí)能力、日常現(xiàn)象分析能力和綜合思維能力等方面都有所提高，幫助學(xué)生個(gè)人能力的提升和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提高學(xué)生地圖辨識(shí)能力

對(duì)通過初中地理學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對(duì)地圖的辨識(shí)能力是初中地理教學(xué)工作的重要模塊，也是衡量學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，對(duì)地圖的辨識(shí)能力不僅需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)知地圖，還應(yīng)該能夠繪制簡(jiǎn)易的地圖。在對(duì)地圖的認(rèn)知上，教師通過教學(xué)工作讓學(xué)生掌握地圖的基本要素和所代表的含義，以及地圖辨識(shí)規(guī)律，在開展理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生去開展實(shí)踐活動(dòng)。

在人教版初中地理教材七年級(jí)上次第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》教學(xué)中，可以向?qū)W生展示一些地圖，將地圖和實(shí)地場(chǎng)景圖片相結(jié)合，通過“跟著地圖看世界”這樣的形式讓學(xué)生對(duì)地圖有更直觀的認(rèn)知，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)還能夠讓學(xué)生更深刻地掌握經(jīng)緯線、地形地貌等地圖要素。另一方面，學(xué)生通過對(duì)初中地理的學(xué)生還應(yīng)該具備一定繪制簡(jiǎn)易地圖的能力，對(duì)地圖繪制能力的培養(yǎng)應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在地圖繪制練習(xí)中可以讓學(xué)生由易到難的開展，比如在實(shí)際的教學(xué)中讓學(xué)生先繪制自己家鄉(xiāng)的地圖，再繪制所在行政區(qū)的地圖，再嘗試?yán)L制中國(guó)疆域圖等。需要注意的是對(duì)學(xué)生地圖繪制能力的培養(yǎng)，應(yīng)該基于學(xué)生對(duì)地圖基本要素知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，只有在吃透相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能夠靈活運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行地圖繪制的實(shí)踐。

二、提高學(xué)生對(duì)日常現(xiàn)象的分析能力

無論是在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等宏觀方向，還是在日常生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化等微觀的方向，地理學(xué)科知識(shí)都和實(shí)際生活有緊密聯(lián)系，因此通過初中地理的教學(xué)，學(xué)生能夠更深入或者從更多元化的角度對(duì)自己遇到的問題進(jìn)行分析。因此通過地理課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在教學(xué)工作中緊密結(jié)合生活實(shí)踐，而不應(yīng)該片面地重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

在七年級(jí)下冊(cè)的地理教材中，教材知識(shí)主要集中于對(duì)國(guó)家和地區(qū)的教學(xué)，當(dāng)下初中階段的學(xué)生具有一定的國(guó)際化視野，學(xué)生能夠通過多樣化的渠道獲取信息因此對(duì)當(dāng)下的國(guó)際問題、國(guó)外文化等都有一定的了解，因此在教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)下的國(guó)際熱點(diǎn)或者異國(guó)文化，嘗試從地理的角度出發(fā)幫助學(xué)生梳理熱點(diǎn)背后的原因。比如在進(jìn)行第九章第一節(jié)《美國(guó)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)這一時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的切入，以“美國(guó)為什么要進(jìn)行貿(mào)易戰(zhàn)”為一個(gè)潛在的教學(xué)邏輯，圍繞教材的內(nèi)容開展對(duì)美國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等方面的教學(xué)，在完成正常教學(xué)工作的同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深入的思考和延展。

地理是一項(xiàng)需要較強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，因此思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過思維導(dǎo)圖能將地理學(xué)科中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，更好地幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)的教材知識(shí)內(nèi)容為例，本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及到的知識(shí)點(diǎn)也較多，不僅有我國(guó)的自然環(huán)境、自然資源還有經(jīng)濟(jì)發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)的跨度較大，但實(shí)際上各知識(shí)點(diǎn)之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，比如一個(gè)區(qū)域的人口和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有直接的關(guān)系，而人口這一節(jié)內(nèi)容在第一章，經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一部分內(nèi)容集中在第三章，比如自然環(huán)境比如氣候條件、地勢(shì)地貌又會(huì)影響到人口的聚集、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等，而自然環(huán)境屬于第二章內(nèi)容。

因此，在開展地理教學(xué)時(shí)不能將不同章節(jié)、模塊的知識(shí)割裂開來，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，將初中所學(xué)到的地理知識(shí)融會(huì)貫通，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合思維的能力，進(jìn)而在遇到問題時(shí)能夠進(jìn)行全面的分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中地理是一門和實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此通過地理教學(xué)能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中分析問題和解決問題的能力。無論是地圖的辨識(shí)和繪制能力、還是從靈活運(yùn)用地理知識(shí)分析日常現(xiàn)象的能力，亦或是綜合思維的能力，都可以通過地理教學(xué)來進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)初中生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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