智慧課堂在提升高中英語學科核心素養培養中的應用

【摘要】在高中教育體系中，英語是一門非常重要的學科，對學生整體水平的提升有很大的促進作用。因此，在具體的高中英語教學過程中，教師應該借助科學的辦法，強化對學生英語學科核心素養的培養。針對智慧課堂而言，其是一種作為促進學生語言能力以及文化意識提高的教學軟件，對教學質量的提升很有益處。故而，本次研究主要圍繞智慧課堂展開，深入分析了其在高中英語學科核心素養培養中的應用，希望可以為相關人員提供幫助。

【關鍵詞】智慧課堂;高中英語;學科核心素養;培養

【作者簡介】吳沺，江蘇省南通第一中學。

在高中英語教學中，構建高效的智慧課堂，從整體上提升學生的能力和素養，一直是教師不變的追求。新課程改革要求高中英語教學應該面向全體學生展開，側重對學生人文素養的提升，著力強化學生的英語學科核心素養，保證學生英語水平在綜合提高的同時，還可以為學生終身發展打下良好基礎。故而，在今后的高中英語教學中，教師應該依照英語學科特點，依照學生水平，合理地對智慧課堂進行應用。

一、智慧課堂在提升高中英語學科核心素養培養中的作用

新課程改革背景下，在高中英語教學工作開展期間，教師除了要對學生進行必要的知識點講解外，還應該側重對學生英語學科核心素養的培養。而通過對智慧課堂的合理構建以及應用，可以很好地實現這一目標。

第一，可以對英語課堂結構進行不斷優化，保證英語學科核心素養培養更加順利。通常情況下，探究性學習活動的開展，應該將學生放在主體位置，強化對學生思維的拓寬，對學生的英語學習技巧進行點撥。同時，教師在教學中需要對學生進行引導，讓學生可以科學地對教學資源進行整合，依照學生的實際需求，對學習活動進行巧妙的設計。在對英語課堂進行構建期間，教師需要和學生進行適當的換位，保證教學進行得更加高效。比如：在對單元中“Reading”部分通讀完畢之后，學生已經基本掌握文章的大意。這時，教師可以為學生設計一些問題，并讓學生在教師的指導下進行探究學習，從而快速理解含義，有效解決問題。借助這一辦法，學生能夠讓自己得到鍛煉，也可以掌握更多的英語知識。

第二，可以對學生的文化品格進行培養，有利于學生英語學科核心素養的形成。基于智慧課堂背景，教師在開展英語教學活動過程中，可以借助較為恰當的教學內容，通過心理暗示以及正確的情感、態度、價值觀，對學生進行三維能力的輔導，讓學生可以形成健全的人格，能夠樹立積極向上的人生觀，從而形成良好的文化品格，有利于學生英語學科核心素養的形成。同時，學生在英語學習以及交際期間，需要反復對自身情緒進行調節，嚴格控制，建立以及保持恰當的人際關系，養成刻苦學習的良好習慣。比如：在對“Growing pains”相關內容進行講解時，教師可以讓學生進行“role play”，讓學生扮演父母和兒子，并將代溝矛盾的場面扮演出來，保證課堂可以更加智慧，更富有趣味性。

二、智慧課堂在提升高中英語學科核心素養培養中的應用路徑分析

智慧課堂的核心是信息技術與傳統課堂教學的高度融合，建立高效智慧的新型個性化以及精準化課堂教學模式。在具體的高中英語教學過程中，教師可以基于動態學習數據分析與“云、網、端”的利用，切實達到數據化的教學決策、即時化的教學評價反饋、立體化的交流和互動和智能化的作業批改，對英語課堂教學形式以及內容進行全面整改。在這些環節中，還涵蓋“教”與“學”的良好互動。因此，基于智慧課堂理念，教師在對學生英語學科核心素養培養過程中，應該從課前、課中、課后角度著手，合理對智慧課堂進行構建，增強學生的素養以及能力。

1.課前環節。通常情況下，針對智慧教育，主要是依靠信息技術，通過對學生表現數據的深入分析，合理地進行課堂決策，診斷教學期間存在的各類問題，對教學難點進行把控，保證英語教學決策可以實現數據化，從而讓教學工作的開展更加具有針對性，精準性更強，進而為英語學科核心素養培養奠定堅實基礎。

第一，開展學情調研，合理對任務進行推送。比如：教師在對英語讀寫課程進行講解期間，在教學活動開展的前期階段，教師可以對學情進行分析，并以此為依據，合理地對讀寫學習任務進行設計，要求學生自主地進行寫作和閱讀，并對讀寫的微課進行制作，將其他配套學習資源全部準備好，最后在課前將媒體閱讀材料與讀寫自測題發布出來。

第二，自主學習，合理預習。當學生自主完成教師布置的課前任務以后，可以對教師制作的微視頻進行觀看，完成預習測評。同時，在預習階段，學生需要將遇到的問題全部記錄下來。

第三，對信息進行反饋。在預習結束之后，需要對測評結果進行提交，對問題進行反饋。同時，學生可以結合結果反饋以及數據分析，自主進行訂正，并再次提出疑難問題。最后，針對現存的問題，在線上平臺與同學以及教師進行討論，快速解決問題。

第四，科學設計英語教學內容。針對教師，其可以結合課前預習測評分析以及課中隨堂檢測，對數據進行即時采集，對分析數據進行處理，在線公布學生提交的預習測評結果，并在線對問題進行反饋，保證教師可以精準地掌握學生對平臺內容的熟悉情況，對學生的個性化學習能力進行評估，進而有針對性地對教學方案以及策略進行制定。

2.課中環節。在高中英語教學期間，針對智慧課堂的構建，學生的主要任務是要對自己的學習成果進行展示和分享，合作探究教師所制定的教學任務，從而完成課堂檢測，及時對問題進行反饋，強化對知識點的鞏固，保證學生的能力以及發展思維在全面提升的同時，還可以讓學生形成良好的學科核心素養。而針對教師，在課堂中，應該基于預習反饋以及創設情境等，對典型的學習案例進行分析，及時對問題進行解決。同時，根據學生的自主學習情況，合理創設教學情境，強化學生的互動和溝通，并對重點以及難點知識進行講解。

第一，精準對知識點進行講解。在實際教學過程中，為了可以從整體的角度使學生的學科核心素養得以提升，教師應該依托智慧教學平臺的數據分析，有針對性且有重點地對知識點進行講解，同時針對共性以及個性化問題，及時推送微課以及學習資料，保證學生可以根據自身需求開展個性化學習。比如：教師在對寫作環節進行講解期間，可以在應用作文智能批改的前提下，對本題要點以及思路進行講解，然后再通過大量數據采集與分析，包括中式英語、成分缺失、名詞變復數等，對高頻錯誤的種類進行劃分。同時，對學生進行分組，讓小組成員對寫作期間的共性錯誤進行討論，并由教師有針對性地進行講評，向學生展示一些優秀范文。另外，教師要進行個性錯誤修改，學生可以在自己的平板電腦中點擊自己的個性化結果分析報告，學生在自己的座位上進行修改，教師監督，學生上傳修改結果，教師選擇點擊講評，最后再次對優秀范文進行展示，并要求其他學生點評，說出其優點，以此為參考，對自己的作文進行修改。

第二，對階段作業進行布置，及時對問題進行反饋。依托于智慧課堂，可以及時對教學過程中學生學習情況的信息進行反饋，第一時間發現問題，快速解決。同時，教師可以借助平臺系統，對學生課堂中的學習成效進行評價反饋，有效地對學生進行引導，讓學生可以循序漸進地展開學習，不斷提升學習效率，強化學生的學科核心素養。同時，學生接受教師布置的隨堂檢測題，可以在線回答客觀題，主觀題則可以拍照上傳。通過智能測評系統，快速將學生的學習效果反饋出來，方便教師調整課堂進度，進而精準地對知識點進行講解。此外，結合大數據技術，教師能夠對學生的學習情況進行精準分析，明確學生的薄弱環節，并有側重點地為其推送習題，有利于學生學習效率的提高，更有利于學生學科核心素養的提升。

第三，強化交流互動。在培養學生英語學科核心素養過程中，對智慧課堂進行合理地應用，教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流會變得更加立體。同時，基于動態學習數據分析以及教學評價信息反饋，師生之間的互動也會變得更有深度和廣度，教學效率更高，課堂氛圍十分活躍，能夠大大提升學生的學習主動性。新課程改革背景下，在英語學科核心素養培養中，思維品質是其中較為重要的部分。所以，教師在學生核心素養的培養階段，不必急于對知識點的講解，而是要對學生加以鼓勵，讓其主動參與到探究活動中，保證學生可以通過參與、合作等方式，強化自身的綜合語言運用能力。此外，在教學中，教師可以借助移動終端以及網絡共享平臺，促進合作探究學習。在討論期間，依托信息平臺，合理地對學習環境進行構建，并在智慧課堂中采取小組協商討論以及合作探究等形式，對某一問題展開深入研究，確保學生可以快速內化知識，提升自身思維能力。

3.課后環節。在對學生進行英語學科核心素養培養過程中，課后環節是較為重要的一個階段，對實現個性化教學輔導有很大促進意義。因此，在實際的高中英語教學中，教師可以借助智慧課堂，通過課后多元化以及個性化的作業推送等，對學生實施有針對性的輔導以及分層作業，保證能夠為學生推送十分適宜的個性化學習資料，從而在真正意義上實現因材施教的教學目標，進而從整體的角度使學生的能力以及水平得以提高。

第一，個性化輔導。在知識點講解完畢之后，針對課堂反饋情況，對個性化作業進行推送，要求學生按時將作業提交上來，并及時進行反饋。同時，結合學生的特點以及水平，對學生有針對性地推送微課視頻，為學生提供個性化輔導。此外，教師可以根據學生在課堂上的學習情況，分層推送二輪同考點個性化作業，確保學生的英語水平能夠全面提升，進而在潛移默化中形成良好的學科核心素養。

第二，及時對知識點進行鞏固。學生完成作業之后，可以利用智慧作業平臺，及時將作業提交給教師。通過智能批改，學生能夠及時得到成績反饋。教師可以結合學生的答題情況，在課后進行個性化的微課輔導，從而切實實現以學生為中心的“一對一”教學。此外，學生在學習期間，可以在線觀看教師解題微課，不斷地總結和反思，并在平臺上發布自己的感想，和同學共同探討。

三、結語

綜上所述，在高中英語教學中，智慧課堂的構建是一個長期且漫長的過程。這一過程中，為了可以不斷對學生的英語學科核心素養進行提升，教師應該積極對自身教學觀念進行革新，加大對教學方法的優化力度，從學生的角度出發，合理制定教學計劃，以便學生可以對英語學習產生濃厚的興趣，進而為教學效率的提升提供保證。

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