思維導圖助力于初中生英語高效學習分析

楊麗

【摘要】初中生英語學習中，思維導圖的高效介入不可或缺，如整體把握，助力于知識的建構;化繁為簡，助力于問題的解決;內化記憶，助力于能力的提高。英語教師應引領學生自己動手制作思維導圖，運用思維導圖，升華思維導圖，并在英語的百花園中享受馥郁與芳香。

【關鍵詞】初中英語?思維導圖?整體把握?化繁為簡?內化記憶

一、整體把握，助力于知識的建構

很多知識點看似天馬行空，毫無聯系，但其實在更深處藕斷絲連。初中英語中的很多內容也是如此。如何把這些散亂的、無規則的、分布在各處的知識收攏在一起，使之成為一個有機的整體？無疑，“思維導圖是助力的神器”。你瞧，因為思維導圖，知識間的彼此聯系、知識內在的前因后果、各種因素的隸屬關系等等清晰可見，一目了然。由主干到枝葉，由中心地帶到邊緣擴展，由重要問題到次要問題，由一般到特殊，一切都顯得水落石出。既然如此，英語教師何不高效運用思維導圖，引領學生更快、更高效地建構知識樹呢？

比如，進行食物詞匯的教學時，“fruits”也罷、“vegetables”也罷、抑或是“drinks”也罷，都應該清晰地指向“food”這個核心關鍵，圍繞這個核心，或進行息息相關的擴散，或進行恰到好處的回籠，或進行藕斷絲連的延伸……以此在一個更整體的層面上完成知識樹的建構，強化記憶庫的牢固，何樂而不為呢。

不僅僅是詞匯教學，其他諸如語法教學、英語閱讀理解、作文內容框架的建構，等等，都可以從整體出發，從一個更高的層面上運用思維導圖，使之前后有照應、上下有銜接、古今有“橋梁”、里外有合應。在隨時隨地的英語學習中，可以在草稿本上，可以在黑板上，可以在電腦上，時不時運用思維導圖，完成一次意蘊十足的學習過程。而這，需要師生的一點玲瓏心思，一點靜悄悄地堅守，一點不可或缺的敏感。

二、化繁為簡，助力于問題的解決

知識建構需要思維導圖，問題解決更需要思維導圖。英語學習不僅僅是背背、記記、寫寫，更多的時候還需要理解、應用、深化，等等。而這，并非一個簡單的過程，而是有諸多回旋、輾轉和遞進，需要更高效的方法去解決。思維導圖正好可以大顯身手。幾筆簡單的圖示，幾個關鍵性指向的箭頭，幾個意蘊十足的連接，一下子化繁為簡，輕松地幫助學生把問題解決。而這需要教師的火眼金睛，更需要學生的火眼金睛。

比如一些初中英語知識點，究竟是“過去時”，還是“現在時”，究竟是并列，還是遞進，究竟是一般，還是特殊，究竟是“主干”，還是“枝丫”，孩子們一時難免眼花繚亂，怎一個“亂”字了得？現在好了，運用思維導圖，一切都顯得那么清晰，猶如浮于水面的“實物”，諸多所謂的“辨不清”現在清晰明了，諸多所謂的難點現在迎刃而解了，許多容易混淆的，現在一清二楚了。

從“亂麻”中醍醐灌頂，可以“尋回學習的趣味”。的確，學生一旦久久得不到解決問題的要領，厭學情緒就會在心底滋生;相反，輕松搞定問題，樂學之勁頭就會促使學生走向學習的深處，發現更美的英語的風景。而這，需要思維導圖的高效介入，需要簡練思維模式的順暢運用。對于攀登在知識臺階上的初中生而言，因為思維導圖而打開的樂學版圖愈寬廣，愈能更快地品嘗到學習的快樂。

三、內化記憶，助力于能力的提高

僅僅老師會用思維導圖是不夠的。教師的得心應手，不代表學生的創新運用。新的課改程視角下，教師由扶到放，學生扔掉“拐杖”，自己能夠熟練地制作思維導圖，才是課改中更迷人更值得一試的境界。英語教師應該引領學生先學會手繪，再通過電腦進行“電繪”，使之顯得有序、螺旋上升，逐級提高。

第一，確定關鍵詞。本內容中的核心、本章中的主題、本練習中的關鍵，或者英語閱讀中的中心、英語寫作中的題眼、上下銜接的那個重點……以此確定“主干”，以此成為一個綱領性的、整體性的、合攏性的關鍵因子。

第二，添加分支。從哪幾個方面開始分支？分支愈多愈好，還是恰到好處？確定主干和分支的時候是否厘清了知識點的外延、范圍和彼此之間的交叉和重復？如果碰到交叉和重復，該如何處理？能否找到更為簡練的方法與模式？

第三，凸顯主體。主干部分要不要通過加粗或涂色的方式凸顯出來？究竟是用具有發散功能的氣泡圖、還是選用能一眼看出對比和重疊的維恩圖、抑或是表示整體與部分的樹狀圖？面對思維導圖，能否用自己的語言將之形象、簡練地表達出來？

眾多環節都是“巨大”的問題，都需要反復訓練，長期堅守，才有可能內化為孩子們的思維習慣和記憶本能。對此，教師應該是多種角色的糅合者：一個整體理念的滲透者——引領初中生從整體上把握思維導圖;一個化繁為簡的倡導者——引領學生與繁復紛雜中厘清知識的內在脈絡;一個扔掉拐杖的放權者——引領學生自己動手制作思維導圖，運用思維導圖，升華思維導圖，并在英語的百花園中享受馥郁與芳香。

參考文獻：

[1]吳菲.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2019，（5）：13.

[2]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017，（4） ：19.