淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

【摘要】基于素質教育的均衡發展，為實現培養全方位人才的目標，小學英語學科作為一門重要的學科，在教育學業上起著不可忽視的重要地位。如今，應試教育還是沒有轉變教學方式，很多教師還在堅守著傳統的教學模式，導致與學生之間的交流紐帶脫節，使很多小學生對英語課程感到沒有興趣，甚至產生厭學的心理。如果將思維導圖引進課堂，短時間內，能夠快速建立內部統一脈絡的思維，激發起學生的積極性，間接提高學生的英語成績。

【關鍵詞】思維導圖;教學應用;小學英語

【作者簡介】蘇萍，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮中學小學。

思維導圖，顧名思義就是一種創新的記憶脈絡方法，類似于一個人的腦路神經網絡圖。通過線條發散性連接并且融匯串通的方式，建立起一個大的思維結構，將空間合理化縮小，形成一個有效的圖形、文字、數字、邏輯性的結合體，減少枯燥無味、長篇大論的文章，將所有文字在短時間內立體化，從而提高人的理解能力。

一、 結合信息化手段，啟發學生的思維性

平時的英語課堂中，教師往往會采用圖片加文字的教學形式來展開英語課堂教學，很難去開創新的教學模式。在這種情況下，可以運用信息化的再現手段來轉換情境，生動地引導學生進入聲像結合、圖文并茂的情境之中，貼切地適應小學生好奇心重、新鮮感強的年齡特征。教師可以根據學生的年齡特點，制定出相應的教學計劃，進一步結合信息化手段，創造出不一樣的在線課堂，加入適當的詞匯連接成思維導圖的模式，從而加深學生對詞匯的理解，進一步幫助學生在詞匯之間建立起關聯性，理清學生的知識庫存，更好地去鞏固既有知識庫存里的記憶，調動起學生的學習積極性和主動性。

例如，在小學英語人教版PEP三年級的Unit4“We love animals”教學板塊中，教師很難對表現動物聲音的情景方式加以呈現，這個時候選擇多媒體教學最合適不過。教師完全可以在備課之前，備好錄下來的動物原聲，選擇在課堂上播放，讓學生們限時猜出動物的名稱。第二天上課的時候，教師可以應用思維導圖，進行知識鞏固，啟發學生的思維回憶。在多媒體的信息化手段下，以“animals”為主題，教師可以要求學生去大膽地想象詞匯，比如“animals”就可以延伸到dog、cat、cow、elephant等詞匯，多媒體平臺上畫出思維導圖，帶領學生去一步一步鞏固記憶，再次挖掘出教學的重點，理清知識的脈絡，進而更好地實現從舊知識向新知識的過渡，幫助學生更好地理清知識脈絡，更好地掌握新知識。或者可以在“animals”的板塊下，通過圖像與思維導圖相結合來吸引學生的眼球，比如教師可以利用信息化手段，課前在線創建一個類似于動物園的地圖，或者是一個農場圈養的土地分塊圖，讓學生上臺來進行對動物相應的分類管理，放到擁有共同特點的群體中去，比如哺乳動物就歸為哺乳動物，食肉動物就歸為食肉動物。還有的學生知道國家級保護動物等，教師進行一個系統化的合理安排，讓學生進入課堂中，在思維導圖的引導，開始發揮出自身對知識的理解和運用，如果遇到不太熟悉的詞匯，也能在一定程度上激發學生的勝負欲，以便快速進入記憶學習的模式，把詞匯短時間內記下來，儲備在腦海中，與主題相關聯的知識層面掛鉤。最后通過思維導圖知識的分類學習，加深自身對詞匯的理解，啟發學生的思維。

二、 設立情景主體，形成思維支架

小學英語的詞匯是一個龐大的知識體系脈絡，想要變得直觀性、關聯性、可行性，就必須建立起思維導圖的思維支架，而思維支架的創建主題，自然而然的主體就是學生個體本身。學生個體缺乏思考性和主動性，知識儲備不夠，沒有聯想性跨越，所以自身思維導圖的構建也會存在很多問題，學習成績自然是提不上去，并且還有很多問題需要及時去查漏補缺。所以教師必須始終在構建教學目標的同時，要學會在中心主題下功夫，設立情景主體，吸引住學生的注意力，從而更好地引導學生去構建思維導圖脈絡，發揮自己對知識點的歸納和總結，把原本枯燥無味的學習轉變為自己感興趣的學習方式，喚醒他們對英語的熱愛和興趣。

例如，教師教學PEP三年級教材板塊的Unit2“My family”，課前熟讀一遍生詞，讓學生首先了解詞匯的大概讀音和意思后，可以運用思維導圖把一些詞匯關聯起來，教會學生通過思維導圖，學會思考有關family的家庭關系，比如father、baby、mother是一家人，然而grandfather、mother 、grandmother也是一家人，再多余的aunt、sister又可以單獨建立起另一個知識思維脈絡，最終形成一個家庭關系的思維導圖，間接性地幫助學生從復雜的家庭輩分問題中尋找出合適的思維分支，通過思維導圖提供的支架去產生記憶，從而減少學習上的不必要浪費的時間去記憶，更理想化地實現理解單詞脈絡關系，不混淆在其他方面的問題，對詞匯的理解具有理解偏差性質，在很大程度上有利于自主學習，把知識的獲取、提升到另一高度，連線相關知識點使得知識結構化，獲取知識的運用才變得更高效率一些。同時unit 2的“My family”這個教學板塊中，我們可以看到換其他形式去實現教學替代也不是不可以，教師可以在原先的基礎之上，畫一個思維導圖的大樹木，告訴在座的學生這個樹木代表的就是這么“一個家”的含義，把所有的樹枝分開，做有區域的分化，然后組織幾位學生上來完成分類，拿起手中需要拼接的幾組英語卡片，貼入樹上，給樹木掛滿英語詞匯。然后教師開始進行比賽后的評價，這個方式相對來說更為直接一些，教學效果更為明顯，時間利用率比原先提高了。唯一相同的是，都是建立在思維導圖的方式上去幫助學生提高英語學習水平，對知識分層進行有效的管理，節省學習單詞的時間，使得復雜的內容變得清晰無比。

三、 掌握規律性，輕松化繁為簡

思維導圖的規律性是能對思維的記憶方式產生高效的鞏固作用，推開上面所談論的情景教學和形成思維支架構建的方式，其實還有尋找規律教學的存在形式。小學英語教學過程，很多教師不太注重對學生觀察的鍛煉，更多的只是停留在紙面上的理論，所以學生在聽、說、讀、寫四個方面都有所偏向，并不能達到均衡的發展。這時候采用尋找相似詞的教學形式，教師與學生進行復習、交流，運用思維導圖的表達方式，掌握其所學知識的規律性，從而達到輕輕松松化繁為簡，幫助學生以靈活的方式來開展英語學習，不僅能學習其他更多沒接觸到的單詞延伸詞匯，還能提高學生的英語學習成績。

例如，教師教學PEP人教版Unit3“How many”板塊，學習有關數字的詞匯，教師必須注意到數字詞匯的重合性和易出錯性，不仔細觀察和短期復習不認真的學生很容易造成記憶混亂，把單詞的變形模式記錯，如果涉及過去式及不同時態的單詞，就更考驗學生短期記憶的利用率了。所以教師可以從three這個單詞下手，構建一個思維導圖，three可延伸到thirteen、thirty，而four則可延伸到fourteen、forty，由five則到“fifteen-fifty”。通過單詞相似性規律的尋找，構建好思維導圖，也是一種新穎的學習方式，或者可以從單詞后綴的規律性出發，創建一張獨特的思維導圖，比如deepen、quicken、strengthen、lengthen、weaken、darken，再轉換到closure、exposure、classify、simplify這些不同后綴的單詞，都可以化繁為簡，尋找出單詞的規律性，從而運用思維導圖的方式呈現，加深學生的思維記憶，很好地幫助學生去理清單詞間的關系。后綴記憶法的使用，能高效地去運用單詞，掌握其規律性，輕松化繁為簡。

還采取從語音出發的教學模式，通過拼讀語音的教學，進而對字母組合整合歸納。比如教師給出[ei]的發音開頭，就可以整合出baseball、radio、great、play、again、bookcase、eighteen、plate、name、face、playground、table、always、classmate、toothache、stomachache等詞匯;由[i]的發音開頭，就可以整合出evening、policeman、magazine、weekend、skiing、machine、policewoman、read、key、sweep、bee、keeper、teach、fever等詞匯，學生自然可以從這些規律郵發總結拼讀法的方式，把記憶與詞匯相結合，繪制出一條思維導圖，找到發音一致的規律特點，便于單詞的記憶和零散的單詞組合，體驗到英語帶來的趣味性和挑戰性。

四、 發揮學生主體性，構建學習橋梁

面對傳統的教學模式，我們可以從中總結出：教師在教學過于缺乏對學生主體性的重視，導致學生容易對課堂上死板的教學方式易于犯困、感到疲勞，把過多的精力集中其他分散的時間里，大大地降低了學習效率。在小學英語課程中，針對學生這個年齡段的注意力集中時間來開展教學，可以通過思維導圖的方式實現學生注意力的集中，在思維導圖的設計上必須以豐富的色彩加文字來吸引學生的眼球，啟發學生在學習中拓展思維，并且注重學生的主體性，構建自己學習的橋梁。

例如，由人教版PEP三年級教材板塊Unit3“At the zoo”中的教學可以知道，思維導圖必須是以一個主要的主題為關鍵點，從而延伸出不同的支架，此刻教師可以以“At the zoo”為主題關鍵詞，學生根據情景的設定在紙上畫出自己所想的支架分布，明確游客、售票員、動物園、工作人員、小動物、人工湖之間的關系，畫出在“At the zoo”這個空間之下自己想到的情景，通過思維導圖來深化自己的思維支架，不會在課堂隨機提問時出現支支吾吾、無法描述的情況，而是更多地在與小組的討論中，更為靈活地強化自己的思維，在思維導圖的幫助下構建自己的思維橋梁，構建與他人之間面對面的交流。或者以對話式教學，學生與學生之間在情景中互動溝通交流。比如在“at the zoo”的場景之中，假如學生1和學生2來到了長頸鹿的觀看地，學生1：Look at the giraffe.學生2：Oh，it is so tall.學生1：Look at the deer.學生2：it is short.學生1：you see.The giraffe is tall.The deer is short開展這種形式的課堂對話，增強學生與課堂的互動性，減少分散時間不必要的浪費，從根本上提高學習效率，提高學生的專注力和思維能力，短時間內把重點句型和詞匯相結合，激發學生的發散思維，更好地記住所學的材料，圍繞著學習主題，進行聯想發散的創作，構建起自己的學習路徑。

五、結語

思維導圖在小學英語教學中運用，可起到不可忽視的作用。結合信息化手段，通過多媒體的呈現，能夠在短時間內幫助學生更好地形成短期記憶，使得學習的知識不再零散，把枯燥的學習內容轉變為更為直觀化、立體化的學習脈絡，方便學生在思維導圖中增強思維記憶，拓展創新能力，增強自我學習能力。

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