基于核心素養的小學高年級語文微課例談

孫春玲

【摘要】利用微課“短小、精彩、精悍、快速”的特點，落實核心素養，不失為一條高效的路子。尤其是小學高年級語文，在選題方面，應以發展核心素養為基點;在實施方面，應以夯實能力提高為觸點;在拓展方面，應以提高語文素養為落點，以此使微課為高效語文助力，為核心素養的培育助力，為滋養孩子們的語文生命助力。

【關鍵詞】微課?核心素養?選題?實施?拓展

一、選題，以發展核心素養為基點

曾有專家說：“微課應有一個相對聚焦的主題。”的確，并非不管什么內容都可以制作成微課，并非微課可以運用到教學的每一個細微處。是聚焦于字詞句的理解等技能技法方面，還是聚焦于注重語文核心素養方面？顯然，只有后者才是值得稱道的。面對諸多教學環節，哪個應該淘汰，哪個應該保留，哪個應該重組，哪個應該刪除，實在是“巨大”的問題。在人文底蘊的積累方面下功夫，在審美情趣的浸潤上鋪路子，在思辨意識的拓展上想辦法，才是微課中滲透核心素養的應有之義。

比如，人教版五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，該如何選題呢？細究此文，我們發現，巴迪生長過程中的兩種聲音——“精彩極了”和“糟糕透了”，無疑是本文的主旋律。那么抓住這兩個關鍵詞進行微課的制作，實際上就抓住了課文的“牛鼻子”。如“精彩極了”和“糟糕透了”分別代表了什么樣的力量？互為矛盾嗎？對巴迪的成長有何意義？對現在的我們有何啟迪……

可見，此微課的指向，已經轉移到以提升學生整體語文素養方面，已經與核心素養相關。更多高年級語文教材中，有不少能夠培育學生語文核心素養的地方，都應該成為語文教師制作微課的基點和選點。這樣的轉向，不僅僅是教學資源的選擇轉向，同時也是教學理念、眼界和視域的轉向：僅僅是某個風向標的變化，課堂變了，學生變了，一個更美的，更鮮活的語文的世界呈現在學生面前。

二、實施，以夯實能力提高為觸點

時下，部分教師播放微視頻之后，自己大講特講的現象仍然存在，講解多，自主少;單項灌注多，互動討論少;以教為本多，以生為本少……這樣的狀況不能繼續下去了。無論微課多么精彩，但學生如果無動于衷就是失敗的。在這個意義上說，以夯實能力提高為觸點，應該成為微課介入到小學語文中的基本視角。

仍然以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師呈現微課以后，并非自己高高在上，喋喋不休，而是引領孩子們充分自主自悟、合作討論、探究延伸。以下是一段課堂實錄：

生1：媽媽的慈愛和爸爸的嚴厲都是需要的，缺一不可。

生2：媽媽的慈愛給巴迪以希望，爸爸的嚴厲給巴迪以動力。

生3：媽媽的慈愛不至于讓巴迪絕望，爸爸的忠告不至于讓巴迪驕傲。

……

上述環節中微課呈現出來后，讓學生大面積地深思、談論、發言、匯報，隱含著我們對于語文課對于微課的一種更加美好的期盼：相對于微課制作的精美與豐富而言，在此過程中孩子們口語的豐富、能力的提高、視域的擴大、思維的淬煉，以及難得的自由之光、思維之光和創新之光的閃爍，才是我們更加需要的境界。

三、拓展，以提高語文素養為落點

一節課結束了，但微課的余味沒有結束，因為微課不僅僅是呈現在課堂上，也可以發布在QQ家長群或者微信群，讓孩子們，家長以及更多的人再次查看、欣賞、學習。的確，微課雖微，但卻可與大語文掛鉤;微課雖短，卻在更廣的層面上提高了孩子們的語文素養。關鍵就在于，教師是把微課作為用完就棄之的一次性資源，還是當作可以長效使用、可以生長的、具有無限可能的動態性資源呢？

《“精彩極了”和“糟糕透了”》的學習結束后，教師可以把相關視頻發布在家長群中，并出示以下思考題：如果有兩種愛：一種溫情，一種嚴厲，作為你個人，你選擇哪一種？為什么？接下來選擇更少了，你只能選擇“嚴厲的愛”，對此，你會是什么態度？反過來，你只能選擇一種溺愛，你又會怎樣？更進一步，你什么愛也得不到，又會怎樣？

這樣的拓展，把課內、課外和家庭連接成一泓生機盎然的活水，讓語文學習煥發出活力，自然，學生收獲的不僅僅是技能技法，更是素養的提高、情感的滋養、眼界的擴大和品性的淬煉。

都說，微課“位微不卑”，但如何才能“不卑”，需要語文教師的實踐創生。就高年級語文而言，不僅僅關注字詞句，不僅僅關注知識、技能和方法，更關注言語生命的豐富、審美生命的博大、閱讀生命的精彩，才是“不卑”的應有之義。教師，應是微課“不卑、不小、不慢、不薄”的建設者，讓微課為高效語文助力，為核心素養的培育助力，為滋養孩子的語文生命助力。

參考文獻：

[1]孟變華.微視頻助力語文教學的創新整合[J].山西教育，2017，（10） ：48.

[2]王芳.語文的精彩，源自于微課的高效介入[J].語文天地，2019，（8） ：16.

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《基于微課發展小學高年級學生語文核心素養的策略研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1695）。