基于思維導圖的初中英語讀寫結合提升路徑研究

【摘要】在當前的社會環境中，英語已經成為十分關鍵的語言工具，如何在初中階段激發學生的英語興趣，為學生英語能力的提升奠定基礎，值得每位教師深入思考和實踐。總體來說，英語教學涉及聽說讀寫四個維度，而閱讀和寫作能力幾乎是初中生最欠缺的英語素養，這不僅是由于受到學生身心發展的限制，同時也是因為英語教學方式存在問題，教師需要逐漸更新和轉變閱讀與寫作教學的思路和途徑，可以采用思維導圖的模式，讓學生在擴展思維的過程中，逐漸體驗英語閱讀與寫作的快樂，樹立英語讀寫的信心。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;讀寫結合;提升措施

【作者簡介】楊麗（1983.01-），女，漢族，甘肅景泰人，甘肅省景泰縣第三中學，一級教師，本科，研究方向 ：英語教學。

【基金項目】本文系白銀市教育科學“十三五”規劃2020年課題《核心素養視角下思維導圖在中學英語讀寫結合教學中的實踐研究》研究論文，課題立項號：BY[2020]G325。

雖然英語寫作對中學生而言是一項挑戰，但也是英語學習中非常關鍵的環節，教師不能采取強迫的方式讓中學生愛上英語寫作，卻可以通過思維導圖來引導學生進行寫作，在這個過程中，學生能夠全面體驗寫作過程，重新建構對于英語寫作的認知，讓英語寫作成為一個快樂的過程。本文簡單概述了思維導圖的內容和特征，分析了思維導圖對于中學生英語寫作學習的應用價值，論述了如何展開具體教學，發展學生的寫作技能和思維水平。

一、思維導圖

人們對于新事物的認知過程具有一定的規律，而思維導圖就是非常符合人腦認知規律的一種學習和思維模式，所以也可以稱之為心智導圖。可以從下述幾點來理解思維導圖：一是思維導圖傳達出知識之間的結構關系，比如相互隸屬、互為因果的關系，并且以層層遞進的方式呈現出來，讓學習者直觀感知到知識之間的邏輯關系，在自然的思維狀態下就可以實現高效學習。二是思維導圖涉及很多元素，比如圖像、文字、符號、色彩等，而且這些元素對于人們的感官刺激是多維度的，這是取得良好學習效果的重要保障。三是思維導圖可以展現出個性，而且具有足夠的靈活性，人們可以選擇常見的樹狀圖或是發散圖，也可以自由創新屬于自己的心智導圖。

二、思維導圖在初中英語讀寫結合教學中的實踐意義

以思維導圖為基礎的讀寫結合教學是常見的教學方式，作為一種清晰直觀的教學方式，思維導圖在其中更具備工具性，其不僅能在讀寫結合教學中提示教學內容、圈出教學重點、明確教學方向，還能細化教學內容，化繁為簡，突出層次性、時間性，同時，其還能讓學生進一步了解教學思路，明確教學內容中潛在的關系，所以，思維導圖對于課堂教學而言，是一種強有力的輔助工具。

以思維導圖為基礎的初中英語讀寫結合教學，具備明顯概括性、可視性、藝術性等特點，其在一定程度上可促進學生對于英語教學總目標的完成，讓學生能夠更加直觀地了解教學的重難點，從而強化學生自我學習英語的思路，提升學生學習英語的積極性。在初中英語讀寫結合教學實踐中，強化學生主體性，增強學生參與性，有利于課堂活躍氛圍的形成。另外，英語讀寫結合教學，不僅直觀地向學生展現教學內容，還引導學生在此基礎上建立學習英語的思維框架，這有益于學生知識體系構建、更新和思維模式的開發，提升學生對于英語知識的認知和記憶，讓學生直觀地感受到學習的意義。

三、思維導圖在初中英語讀寫結合教學中的應用價值

1.符合初中生的身心發展規律。英語寫作對于初中生具有一定的挑戰，需要學生儲備基本的詞匯量，而且能夠明白詞匯之間的語法關系，才可以將詞匯合理地組合成英語句子。在以往的教學中，教師只是引導學生閱讀某篇課文，完成后面的練習題，而寫作也只是提出某個具體的話題，就讓學生開始寫作練習，完成后再反饋給教師，這樣的模式中，學生需要獨自經歷閱讀和寫作過程，會面臨很多問題和困難。而思維導圖需要教師引導學生共同完成，文章形成的每個環節學生都積極地參與，而且閱讀和寫作的過程非常科學，再加上各種色彩和符號元素的刺激，英語閱讀與寫作課堂將充滿活力。

2.提升寫作教學的效率。英語讀寫能力的培養一直都是初中英語教學的重難點環節，師生往往會付出很多時間和精力卻收獲甚微，最為關鍵的原因就是讀寫教學方法不對，而融入思維導圖的模式，就為讀寫教學提供了全新的理念和思路，教師可以鼓勵學生在進行閱讀課文或者看圖寫作時，先抓住一些關鍵詞匯，然后逐漸地擴展、理解文意，亦或是形成一篇完整的英語習作，此過程中學生的參與度很高，而且是一個將讀寫結合在一起的過程，同時也符合學生認知和學習的規律，是非常高效率的一種習作練習模式。

四、思維導圖在初中英語板書設計中的有效運用

1.課前預習是思維導圖靈活運用的基礎。總體來說，初中學生英語學習已經積累了一些基本的英語詞匯，還有問候語和描述情緒和性格的句式，這些就是學生們進行英語閱讀和寫作的基礎。在閱讀和寫作課程之前，教師需要引導學生通過預習發現閱讀內容與寫作的關系，在內心構建出一個思維導圖的模式和框架。

在具體的預習導入環節，教師需要引導學生圍繞課程的教學內容來展開，例如閱讀與家庭成員有關的篇目，教師就可以以此為切入點，引導學生在文中找尋mother、father、uncle等基本詞匯，以及short、overweight等描述人們體態特征的詞匯，通過引導學生理解人物關系和文章主題，設計出思維導圖，然后再利用這些具體的詞匯，為后面的寫作教學奠定基礎。

2.在讀寫結合教學中滲入思維導圖。在讀寫結合教學中滲入思維導圖，是英語教學中最為關鍵的環節，教師一定要合理設計，讓讀與寫相互促進。

（1）思維導圖式閱讀，理清英語文本脈絡。在初中英語教學中，英語文本所涉及角色、情節較為豐富，不同的語境中呈現給學生的信息都不同，學習點也存在差異。在這一情況下，初中學生想要較好地理解這一語境中所講述的具體事件，掌握情景中所包含的關鍵信息和知識點，理解語境中真正的意義，光是依靠教師講解重點句型和生詞并不能解決。這時，教師采用思維導圖式的閱讀引導，將語境中所描述的情景按照順序關系、層次關系用圖形的方式呈現出來，將其中關鍵信息和知識點板書出來，形成直觀、美觀的思維導圖框架，能直接幫助學生理清語境中所含的場景，引導學生跟著思維導圖，尋找語境中所涉及的知識點和信息，讓學生能夠獨立樹立文本脈絡，圈出重點單詞、句子，形成發散思維，將語境構成圖文并茂的場景，強化學生對英語的記憶能力和連鎖反應，讓學生更直觀、形象、簡潔、清晰地學習英語，提高學生學習積極性和興趣。同時，也為后面的寫作作鋪墊、增效率。

（2）思維導圖式的寫作，構建英語語言支架。在初中英語教學中，寫作是一個關鍵點，寫作水平的好壞能夠較為直觀地檢視學生們對于英語的學習成效。于學生而言，雖然在小學時段學習了一些簡單的英語單詞，但是在寫作方面，無疑還存在大問題。由于學生掌握的單詞量不大，對于英語的語言支架不清楚，在寫作時便不能較好地運用英語句子或者是簡單的語法。在實際英語教學中，學生們在面對英語寫作時常常出現不知道怎么寫、寫什么的情況，這就很大程度上降低了學生的學習積極性。教師要抓準學生這一問題，針對性地進行思維導圖式讀寫結合教學，將閱讀的思維導圖中呈現的單詞、短語、常用句子等進行框架梳理，再引導學生根據閱讀的思維導圖梳理自己寫作的作文框架，明確應該寫作的內容和格式，讓學生從思維導圖中了解到話題的關鍵信息，清楚從哪些方面、運用哪些常見的短語和單詞來描述這個場景，引導學生建立語言支架體系，能夠在清楚中心詞、中心短語的情況下引發語言支架體系，進行合理的語言發散，形成簡單的英語句子或者文本。這樣，學生在寫作時思路就會顯得清晰，也就有話可說，能抓住寫作的中心點，利于學生英語學習興趣的養成和激發，更利于學生語言支架的完善和構架。

英語作為第二語言出現在初中課程中，對于學生而言具有新鮮性，但由于小學生英語基礎參差不齊，部分學生在英語閱讀和寫作學習上會比較吃力，此時，思維導圖教學方式便能很好地緩解這一窘境。教師在初中英語教學中運用思維導圖式教學，能夠幫助學生理清英語文本的脈絡結構，幫助學生構建英語寫作思路框架，激發學生學習興趣，引導學生尋找學習方法，從而促進學生語言支架全面形成。

3.借用思維導圖教學可突出學生的主體地位。思維導圖教學具有一定的個性化，教師只是為學生建立了一個基本的邏輯關系，讓學生學會應用思維導圖。在讀寫結合教學時，教師也要將學習的主動權交給學生，將思維導圖教學和探究式教學相互結合，讓學生之間進行合作共同完成關于某個話題的思維導圖，在這個過程中，教師可以進行課堂巡視，隨時對學生進行指導，幫助學生正確地應用詞匯和語法，形成語法正確、表述合理的句子。最后，一定要進行小組展示，讓小組代表根據思維導圖為大家講述具體文章的故事內容，對于學生寫出的一些較好的英文句式，教師也要鼓勵大家集體朗讀，并靈活運用于自己的寫作中，對于能巧妙地把閱讀內容和寫作結合在一起的學生，教師要對學生進行鼓舞和激勵。

4.思維導圖中進行讀寫結合教學，可建構英語知識網絡。在初中英語教學中，教師會從簡單的語句逐漸教學到復雜的句型和語法等，如果教師依舊大篇幅地講解文章知識點、句型或者寫作技巧等，會使得學生產生畏難情緒。這時候采用圖文并茂的思維導圖式板書，便可以有效緩解這一問題，讓學生在清晰美觀的板書中抓住重點和難點，化繁為簡，集中學生注意力，激發學生學習自主性，引導學生進行聯想，將新老知識有效融合，構建完善的知識網絡圖。

五、結語

綜上所述，面對英語讀寫教學的這一重難點，教師要做的是應用科學的教學手段，以思維導圖模式進行教學。在這個過程中，重要的是學生的參與感和體驗感，開始不一定要做出多精致的導圖，而是要借助思維導圖逐漸激發學生的熱情，讓學生體驗到閱讀與寫作快樂，再逐步引導，慢慢豐富學生的讀寫經驗，為提升學生的讀寫能力奠定基礎。

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