淺談農村小學生閱讀能力的培養策略

張莉娜

摘 要：目前，我們農村小學生的閱讀能力較差，除了閱讀教學的過程過于單一，以及傳統思想的禁錮等諸多方面的問題之外，還有就是閱讀的材料或手段、方式方法以及閱讀習慣等原因。我們要充分利用一切可用的教學手段，加強家校溝通，努力培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：閱讀能力;培養策略;編排特點

當前處于信息社會，在傳統的包括紙筆閱讀的基礎上，出現了新的閱讀方式——網絡閱讀。學生可以通過電腦、手機、平板等網頁來閱讀，也可以下載閱讀app軟件來閱讀，使閱讀更加的快捷、方便。但是，網絡閱讀的多媒體性、泛在性、創新性等特征，與我們農村小學生還是差之較遠，更與我們的教育教學不相匹配，也有很多不利于小學生身心健康發展的因素。

一、閱讀能力培養的問題

閱讀能力是新時期學生必備的能力和素養，只有分析了閱讀中出現的問題，才能針對問題找到解決的策略。首先，在一年級語文教學活動開展的過程中，教師面對新入校的學生，面對僅有的40分鐘，面對檢測考試重點內容，面對知識的講授和習慣的培養，還有其他的紛繁復雜的工作，各種原因導致學生閱讀能力培養不力。其次，教師在課堂中，對培養學生閱讀能力所采取的策略相對單一化，導致學生閱讀的積極性不高，自然就不利于學生閱讀能力的培養。第三，不論是新課標的要求，還是教學內容的編排，都對閱讀教學做了明確的要求和說明，但由于閱讀檢查和評價不到位，從而導致閱讀能力培養這一目標無法得到有效實現。第四，當前，在教學計劃中，學生閱讀能力的培養未能引起教師足夠的重視，大多數教師為了完成教學任務，以提高學生的閱讀成績為最終目標。第五，農村學生可供學生閱讀的材料、手段、方式等相對薄弱，加上普通話氛圍造成的欠缺，與小學生閱讀能力低下也有關系。

二、閱讀能力培養的策略

可以說，那些內容積極、健康、向上的書籍，充滿正能量的材料，會自然而然地引導一個人真確的人生觀、世界觀和價值觀。

（一）教師的作用至關重要。《義務教育語文課程標準》中，對閱讀的目標和內容做了細致明確的要求，每一學段要達到什么目標，都很清楚。作為一線教師，一定要明確課標要求，分析教材的編排意圖，做好閱讀教學前的各項準備工作。比如，一年級學生是剛開始與閱讀接觸，教師不能過于注重閱讀的數量，首先應該爭得家長的配合，督促孩子正確的閱讀坐姿，養成良好的閱讀習慣，合理安排自己的閱讀時間等方面個下手，為將來閱讀能力的提高奠定基礎。當然，小學生的向師性，作為老師，就要及時認真的檢查布置的閱讀任務，以此來督促學生去閱讀，逐漸提高閱讀的質量。

（二）興趣的培養必不可少。“興趣是最好的老師”，但是，興趣從何而來，如何培養，不是一句話的問題，尤其是面對自覺性和自控力較差的孩子，談何容易。剛才談到了老師的重要性，其實，我們最精彩的閱讀材料就是人手一冊的課本，內容具有時代特色，有正確的價值取向，也符合學生的年齡特點。不同單元中領略神奇的自然，明白為人的根本，牢記古今歷史，民族之榮辱……教師可以通過有感情的朗讀、背誦的速度、對文本的感悟、文本與相關知識的鏈接、與相關作者作品的聯系、教師推薦的優秀課外書、閱讀后豐富多彩的交流等，以此來培養學生良好的閱讀能力。

（三）空間的拓展緊跟其后。教師在日常的閱讀指導過程中，要以培養學生的自主能力為主，再通過適當的點撥，或開展合作學習，來激發學生的閱讀興趣。隨著學生年級的升高，我們就要考慮培養學生自主閱讀的能力，帶著問題自學課文或相關內容。條件好的學校，可以利用多媒體設備，讓學生在優美的課件背景下感受文字的優美，教給閱讀的方法，然后鼓勵學生多讀課外書籍，相互借閱，開辟更廣闊的閱讀空間，從古今中外的名著中吸取智慧精華，提高審美境界和人生追求。

（四）方法的傳授不可或缺。閱讀的方式很多，具體采用什么閱讀方式，應根據不同學段和文本而定。比如，低年級學生最喜歡聽家長和老師講故事，他們常常會被故事情節所吸引;中年級學生喜歡朗讀，常常抓住機會展示自己誦讀的才華;高年級學生則喜歡默讀，在反反復復的默讀后找出既定的問題。因此，在閱讀教學中，教師要充分利用精讀課文和略讀課文的不同要求，或根據單元的重點訓練項目，既要指導學生變換方法閱讀，又要培養學生動筆圈點和做讀書筆記的習慣。

（五）評價的作用舉足輕重。人人都喜歡聽好話、鼓勵的語言、稱贊的語氣，尤其是小學生。對于閱讀的評價不單單是考試，還要注意閱讀的態度和習慣，閱讀的速度和效果，閱讀的過程和結果，閱讀的收獲和感悟等等。老師的一個眼神、一句表揚的話、一句激勵的評語、一個鼓勵的符號等，他們都視若珍寶，只要我們不吝嗇隨處可見的表揚，適時鼓勵，他們都樂于接受，并更加積極向上。

三、統編教材編排的特點

為了搞好教學工作，作為一線教師，就必須明確統編教材編排的特點，這樣，才有利于培養學生的閱讀能力。總體來說，統編教材在編排時注重“人文主題”與“語文要素”兩條主線，同一單元選文文體相對集中，選編的精讀課文和略讀課文，既擴大了學生的閱讀量，又培養了學生的自主閱讀能力。同時，學生通過教材接觸了各種文體，由淺入深地感知到了基本的文體知識，激發了學生的閱讀興趣，有意識地讓學生掌握讀書的方法，學會閱讀，喜歡閱讀，進而培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]夏綺云，《整本書閱讀教學評價微探》，《小學教學參考》，2019.7上13-15.

[2]溫儒敏，《立足“語文核心素養”切實提升教學質量》，《小學語文教師》，2019.7/8.23-32.