探討“活動單導學"在初中數學教學中的運用

瞿兆華

摘 要：本文描寫了利用活動單導學創設明確的初中數學教學目標、通過活動單導學引導學生成為數學教學的主體、應用活動單導學給予學生初中數學學習的反饋這幾方面，對活動單導學可以訓練和強化學生的數學思維模式進行了簡要說明，希望能夠給讀者帶來啟發。

關鍵詞：活動單導學;數學教學;學習反饋

活動單導學是根據“活動單”這一媒介，借鑒并加以改進其它活動單導學模式的經驗，形成的一種特色教學模式。將“活動單導學”運用到初中數學教育中，教師可以通過引導學生參與活動的方式，幫助其更好的掌握數學知識、訓練數學能力、領悟數學思維。

一、利用活動單導學創設明確的初中數學教學目標

初中是學生樹立學習目標、培養學習習慣的重要階段，為了使這一階段的數學教學能夠滿足學生身心發展的特點，達到使學生獲得能夠進一步發展數學的基礎知識、基本技能等數學思想經驗的目的，教師應當在參照初中教學目標以及內容的基礎上，考慮學生的實際思維和學習能力，設計明確的教學目標，進行能夠與生活實際相聯的有針對性的數學活動，強化學生的數學符號意識、創新意識和應用意識。

由于初中生的接受能力、理解能力等不夠成熟，教師在設計相應的教學目標時，應當注重課堂的層次化教學，引導學生由淺入深的了解數學知識，不應當一次性灌輸大量的重點和難點，造成學生難以理解的現象。教師在課堂上提出這一問題小明同學將參加運動會中400m跑的項目，如果他耗時5min跑到終點，那么他的平均速度是多少？同學可以很輕易的算出小明的平均速度v=400/5=80m/min，那么小剛同學花了4min到達終點小剛同學的速度為多少？同學可以得出v=400/4=100m/min，最后假設一段馬路共270m，小明同學和小剛同學分別從兩端向中間跑，花費多久兩個人可以相遇，每個人跑了多遠的距離？學生可以自行推導出80t+100t=270得出t=1.5min，小明同學跑了l=1.5*80=120m，小剛同學跑了150m，教師通過這種問答形式加強學生數學計算的準確性[1]。

二、通過活動單導學引導學生成為數學教學的主體

《數學新課程標準》中明確指出，教師并不是數學學習的領導者，而是學生引導者、合作者、組織者，學生才是真正的主導者。活動單導學模式倡導將學生作為學習主體，使其在在教學過程中動手實踐、主動創造、不斷創新，在自主探究和合作交流中體會到數學學習的趣味。教師應當依據學生的實際情況組織學生以活動作為載體，自主探究問題，開展針對性教學，培養其自主解決問題的能力。為了使學生能夠更好的參與到學習過程中，教師可以通過創設與現實具有一定聯系的教學情境的方式，建立良好的數學課堂氛圍，吸引學生的興趣，增強其實際操作能力，提升其綜合素質。

在學習“一次函數”的過程中，為了加強學生的理解，教師可以利用生活中常見的情景實現知識從理論到實際的過渡，引導學生對這一新知識進行學習。比方說，每年六一兒童節的時候，學校都會組織各類的活動，將鋼筆和筆記本作為獎品，一班同學買了三支鋼筆和兩本筆記本用掉了60元，二班同學購買了五支鋼筆和三本筆記本共花了九十五元，現在想要知道鋼筆和筆記本的單價分別是多少？這一問題的設計與學生的生活實際聯系非常緊密，可以加深學生的認知，通過教師的引導，學生能夠更快的得出鋼筆19元/支，筆記本15元/本的結論。

三、應用活動單導學給予學生初中數學學習的反饋

活動單元導學以活動作為教學主要載體，相較于傳統的“填鴨式”教學，活動單導學增強了教師與學生、學生與學生之間的交流，加強學生的自我認知能力和邏輯思維能力。這種互動方式能夠讓教師更加清晰的分辨學生的情緒、參與度等學習狀態，在學生進行思維碰撞之后，教師對其加以點評和引導，使學生能夠更加牢固的掌握所學數學知識的同時，激發其創造性思維的能力。例如，比方說在進行“全等三角形”的教學過程中，首先教師應當引導學生了解全等三角形的基本概念和性質。其次，教師可以利用多媒體等教學工具向學生展示兩個全等三角形，令學生分析這兩個三角形的共同點，學生可能會發現這兩個三角形的三條邊分別相等，三個角分別相等。再次，教師引導學生對發現的規律進行驗證，三條邊相等的三角形一定是全等三角形嗎？教師可以要求學生自行在白紙上畫出任意一個三角形，再分別測量這三角形的三條邊長，在保證邊長相等的情況下畫出第二個三角形，將這兩個三角形進行對比可以發現這兩個三角形為全等三角形。然后驗證三個角分別相等的三角形是否為全等三角形？教師可以引導學生發現，三個角全部相等的三角形不一定為全等三角形，那么為什么這兩個三角形的三個角全部相等呢？經學生自行測量可以發現，當兩個三角形的三條邊呈倍數對應的關系時，三角形的三個角數值相等。最后，教師應當鼓勵學生利用上述證明方法分別驗證一個角兩個變相等是否為全等三角形？一條邊兩個角相等是否為全等三角形？發現可以證明兩個三角形為全等三角形的條件，從而加深學生的記憶[2]。

四、結論

自新課改以來，初中數學教學從原來的以教師為主導逐漸轉為以學生為主導。“活動單導學”模式突出了學生的中心地位，能激發養其數學學習興趣，有效地增強其數學思維能力，煅煉其動手能力，幫助學生為今后的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]袁斌.“活動單導學”模式下的初中數學概念教學案例分析與思考[J].數學教學通訊，2018（29）：22-23.

[2]徐小燕.“活動單導學”模式下初中數學課堂問題的設置策略研究[J].數學教學通訊，2017（14）：54-55.