微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘 要：在數(shù)學(xué)課程變革的背景下，教育信息化逐漸提高，微課這一教學(xué)模式開始應(yīng)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，學(xué)校的教育也在發(fā)生變化，尤其是微課進(jìn)入了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，教師通過微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者視頻，從而幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文將從微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能給教育者提供借鑒。

一、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用

（一）課前環(huán)節(jié)

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生的年齡比較小，自律能力比較差，教師會給學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)，但是沒有幾個(gè)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果非常差。隨著信息化時(shí)代的到來，教師可以將微課安排到課前預(yù)習(xí)中，通過短小精悍的微課，突破重難點(diǎn)知識的教學(xué)，完善學(xué)生的知識體系，再通過導(dǎo)學(xué)案加深學(xué)生對知識的理解。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生通過移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。教師使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課中環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。在實(shí)際的教學(xué)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識。教師可以通過微課加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并通過視頻給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在知識講授中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動，發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師通過微課教學(xué)，能夠提升學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）課中環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)完知識后，由于思維比較活躍，往往會提出很多新的問題，這時(shí)候教師如果不引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的疑問就會更大。微課能夠幫助學(xué)生解決自己的疑問，教師將微課上傳到班級群中，讓學(xué)生自由觀看解決疑問。這樣學(xué)生就可以學(xué)到更多的知識，并不斷提升創(chuàng)造能力了。

二、微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）與學(xué)生的生活結(jié)合起來

有些小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識非常困難，需要經(jīng)常思考，而在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師采用填鴨式教學(xué)模式將知識告訴自己了，于是學(xué)生非常懶惰，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)了惰性。這給教師教學(xué)也帶來了難題。微課能夠解決上述教學(xué)問題，教師利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有熟悉感，從而真正喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在《位置與方向》的知識講授中，因?yàn)閷W(xué)生在生活中需要經(jīng)常運(yùn)動，運(yùn)動的時(shí)候就在發(fā)生位置上的變化，為了樹立學(xué)生的方向意識，讓學(xué)生明了距離的定義，感受到位置與方向的重要，教師可以通過微課為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，視頻中是這樣的：小兔子和小狐貍一起出去，在老地方見面，小兔子向東走50米，再向北走100后可以到達(dá)老地方;小狐貍需要向西走100，再向南走200米。學(xué)生看到這個(gè)充滿趣味性的視頻，無形中就會樹立距離和方向感，因此，微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中運(yùn)用有很大的作用。

（二）在微課中增加實(shí)物展示

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教師經(jīng)常帶著教具上課，會有很多麻煩，但是如果不通過教具講授知識，又不能激發(fā)學(xué)生的想象力，也不能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。因?yàn)?，學(xué)生在生活中很少接觸這些事物，單純讓學(xué)生去想象，是不切實(shí)際的，微課教學(xué)能夠解決這個(gè)問題，不僅可以讓教師不帶教具進(jìn)入課堂，還能夠讓學(xué)生直觀形象看到具體的圖形。

最重要的是，通過微課展示實(shí)物能夠幫助學(xué)生理解抽象的事物。比如，在《圓》的知識講授中，教師尋找這些事物會非常麻煩，拿到實(shí)物更是非常困難，將圖形帶到教室中更是不容易的。教師通過微課展示“圓”的實(shí)物，讓學(xué)生從不同的角度觀看圖形。

當(dāng)學(xué)生看完圖形后，教師可以將圓的面積需要的條件標(biāo)注出來，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算圓的面積，然后關(guān)掉微課，讓學(xué)生聯(lián)想剛才展示的圖形，學(xué)生就可以將抽象的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，在考試中也能夠在頭腦中想象出這個(gè)事物，然后將解題運(yùn)用的條件標(biāo)注出來，得出最終答案。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

能夠反映課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果教師講得津津有味，學(xué)生在下面交頭接耳，那么這堂課的效果肯定不會很好，不僅浪費(fèi)了整堂課的時(shí)間，學(xué)生久而久之還會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣。比如，在《百分?jǐn)?shù)》的知識講授中，教師可以將百分?jǐn)?shù)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)該到生活中。所以，教師在制作微課時(shí)，可以注重將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。在數(shù)學(xué)知識的講授中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境：讓學(xué)生尋找百分?jǐn)?shù)的身影，然后自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，融入到課堂中：家中馬上要交電費(fèi)了，媽媽將4月和5月的電費(fèi)清單帶回了家，4月份的電費(fèi)是110，5月份的電費(fèi)是140。這時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：4月份占這2個(gè)月的總電費(fèi)數(shù)是？5月份比4月份的電費(fèi)多多少？學(xué)生會有飽滿的思考熱情，等放學(xué)后回到家中，學(xué)生會讓自己的媽媽將家長的電費(fèi)清單拿出來，運(yùn)用學(xué)到的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。

結(jié)語：

將微課應(yīng)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要花費(fèi)時(shí)間為學(xué)生制作有趣的微課，讓學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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