基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學

范姝婷

摘 要：在小學階段，學生正處于不斷擴充詞匯量的一個過程中。小學二年級的學生在進行語文閱讀時一些詞匯還不能夠流利地讀出來。為了快速地幫助學生提高語文的閱讀能力，教師應(yīng)在日常的教學活動中加強學生對閱讀的訓練，加強學生對閱讀的重視。基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

在新時代下，教育應(yīng)隨著時代的變化而不斷地改革。在新課程改革的影響下，教師應(yīng)以提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力為主，從而幫助學生掌握好所學的知識。在核心素養(yǎng)下，小學語文教師應(yīng)重視學生的語文閱讀能力，讓學生在閱讀中體會到中華文化的博大精深。學生的核心素養(yǎng)需要教師在語文教學之中不斷培養(yǎng)，在學習之中不斷得到提升。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，在小學語文閱讀教學中仍存在一些問題需要教師在不斷的探索中進行解決。雖然大部分教師為響應(yīng)新課程改革的要求，已經(jīng)在教學活動中進行了創(chuàng)新，但仍然有一些教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念，固執(zhí)地采用傳統(tǒng)的教學方法。這使得小學生在提高語文閱讀能力時仍然存在很多問題沒有得到及時解決，從而降低了學生的學習效率。另外，小學二年級的學生年齡較小，對很多事物都有著很強烈的好奇心，在語文課堂中很可能會存在注意力不集中、精神狀態(tài)較差等情況[1]。在課堂上教師應(yīng)采用正確的方式將學生的注意力集中到課本和教師的講解中。同時，在小學二年級語文課堂中，很多學生并不清楚自己為什么要讀課文，他們只是跟隨著教師的步伐，這樣并不能提高學生的語文閱讀能力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，幫助學生明白自身為什么要提高閱讀能力，幫助學生了解閱讀的樂趣，從而愛上語文閱讀。

二、基于核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學生的閱讀興趣

教師通過創(chuàng)新的教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，可以讓學生主動進行閱讀學習，從而大幅度提高語文閱讀能力。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)考慮到學生年齡較小、注意力不集中的問題。在這種情況下充分利用多媒體進行教學，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，并滿足學生的各種需求。以部編版小學二年級下冊為例：當講解《小馬過河》這篇文章時，教師可以提前為學生做一個小視頻。在視頻里教師可以插入一些有關(guān)小馬過河的卡通圖片和文字，并將《小馬過河》這篇課文用生動的聲音讀出來[2]。在課堂上，教師可以播放這段視頻，讓學生的注意力充分集中起來，這有助于快速地讓學生了解這篇文章所要描述的主要內(nèi)容并激發(fā)學生的閱讀興趣。在播放完視頻后，教師可以讓學生分段進行閱讀，讓學生能夠有一個練習的機會。

2.培養(yǎng)學生的閱讀習慣，誘發(fā)主動的讀書行為

一個好的習慣的養(yǎng)成只需要21天。培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣是提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)。小學語文教師可以為學生制定一個閱讀計劃，讓學生按照計劃進行閱讀，可以在一定程度上提高學生的閱讀能力。教師可以為學生推薦一些在他們這個年齡段可以讀的書，如：《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等。教師也可以對學生提出一些要求，如：在閱讀過程中將一些好詞、好段用筆標記出來;在學生閱讀過后要求他們做好讀書筆記，記錄他們每天的閱讀。當學生適應(yīng)這種閱讀方式之后，他們會感覺到讀書變得十分有趣，這會慢慢地誘導(dǎo)學生主動進行讀書。

3.積累語感

在閱讀過程中，學生的語感十分重要，通過語感可以判斷出學生的閱讀情況。教師應(yīng)教授學生如何積累語感，提高閱讀效率[3]。在語文閱讀中，學生對一篇文章可以反復(fù)閱讀練習，通過練習提高學生的閱讀速度和語感。以部編版小學語文二年級下冊為例，在講到《大象的耳朵》這一課時，教師可以為學生留一些課前任務(wù)，讓學生反復(fù)對這篇文章進行閱讀，并將一些生詞注音。在課堂上，教師也可以要求學生用生動的語言閱讀這篇文章，并在學生閱讀后及時對學生的閱讀進行評價，讓學生通過教師的評價不斷進步。在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學生的語感這一能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

4.以讀為本，注重鑒賞

在語文這門課程中，小學語文教師應(yīng)注重以讀為本，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。小學二年級的學生在讀一些較長的文章時還存在一些問題，這需要教師充分利用課堂時間幫助他們提高閱讀能力。以部編版小學語文二年級下冊為例，在教師講解《彩色的夢》這篇文章時，教師可以為學生安排一小部分時間大聲朗讀，讓學生在閱讀中了解文章主旨。另外，教師在為學生講解文章的內(nèi)容時，可以為學生講解一些深層次的內(nèi)容，幫助學生學會如何鑒賞文章。如，教師可以為學生講解一下這篇文章的寓意以及文章利用了哪些寫作手法和修辭。教師也可以為學生畫出這篇文章的好段和好句，讓學生在反復(fù)閱讀的過程中對其進行記憶。

綜上所述，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和核心素養(yǎng)。在新時代下，教師的教學觀念應(yīng)緊隨時代的潮流不斷地進行創(chuàng)新，利用創(chuàng)新的教學方式對學生進行教學，幫助學生解決在閱讀過程中所遇到的問題。通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學生的閱讀習慣、幫助學生積累語感、以讀為本等方法，可以快速地幫助學生提升自身能力，從而增強閱讀的自信心。

參考文獻：

[1]白藩.核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：246.

[2]韓曉蕓，孟子博.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學語文閱讀教學[J].文教資料，2019（33）：60-61.

[3]陳國華.核心素養(yǎng)背景下如何加強小學語文閱讀教學[J].當代教研論叢，2018（11）：55，64.

編輯 李琴芳