統編教材文言文教學初探

王俊峰

[摘 要]針對當前文言文教學中存在的陌生感、難讀、難理解、學生學習興趣不高等現象，教師要有明確的教學目標定位。教師可以從以讀為本、方法指導、語言實踐、深度學習、適度拓展等方面進行教學，以提升文言文教學的質量，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;文言文;初識

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0049-02

小學階段，學生在學習文言文方面存在的主要問題是對文言文感到比較陌生，覺得文言文很難讀，難以理解。這就需要教師能夠對小學階段的文言文教學有個明確的目標定位。

基于語文教材以及小學生的特點，教師可以把文言文教學的目標定位為“初識”。這里的初識主要是指以下方面：一是指見個面，認識一下。通過閱讀文言文使學生明白文言文是另一種文體，它有別于白話文。二是指文言文教學應重在對學生學習興趣的激發，讓學生覺得文言文并不是很難讀，相反還很有意思。三是讓學生初步感受到文言文的語言特點。四是指通過文言文的學習，讓學生了解古代的歷史文化，人文風俗等。那么，基于“初識”目標引領下的文言文教學該怎樣實施呢？

一、以讀為本，在朗讀中理解課文內容

古人云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學中最常用也最有效的教學方式，讓學生充分朗讀，讀熟、讀通是學習文言文的前提與基礎。那么，對于小學生來說，文言文朗讀有哪些要求呢？

首先是要讀正確。在朗讀文言文的時候首先要讓學生借助拼音和課下注釋把課文讀正確，讀出句子中的節奏、停頓，朗讀時要做到聲斷氣連。如在《司馬光》一文中，“光/持石/擊甕/破之”這個句子，如果學生不能把其中“聲斷氣連”的感覺讀出來，只是機械地停頓，那么這樣的朗讀就會少了許多文言文特有的韻味。其次是要讀通順。要求學生在朗讀的時候文從字順，斷句合理，通暢自然。最后是要讀出韻味。教師可以鼓勵學生在朗讀的時候一邊讀一邊想象文章所描述的畫面，把文章特有的深意和自己的情感融入朗讀之中。如在《王戎不取道旁李》一文中“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話的朗讀指導上，教師就可以鼓勵學生在理解的基礎上，一邊讀一邊想象：樹上的李子怎樣多？孩子們看到這些李子會說些什么？他們又是怎樣“競走取之”的？在想象的基礎上，學生很容易讀懂課文，讀出畫面感，讀出文章的韻味。

二、教給方法，在方法指導中理解內容

提到文言文，許多人想到的就是需不需要翻譯。這在當前的語文教學中主要存在著兩種傾向：一種是置之不理，讓學生自己借助注釋與工具書把文言文讀懂;另一種是字字落實，即對文中的每一個字、每一個詞都不放過。那么，文言文到底該怎么教呢？對文言文中字詞的教學不要走極端，要適度而為，防止囫圇吞棗、不加理解地讓學生朗讀與背誦，教師不必強求逐字逐詞地翻譯，而要注重學習方法的指導，以使學生在主動學習的過程中理解文言文的內容。

統編教材其實在每篇課文的課后練習中已經為學生指明了學習文言文的基本方法：《司馬光》一課要求學生借助注釋，用自己的話講一講這個故事;《精衛填海》一課要求學生借助注釋，用自己的話講一講這個故事;《少年中國說》一課要求學生借助注釋和相關資料，說說課文的主要意思，再回答問題……從這些課后練習的要求可以看出，理解課文和字詞是需要一些方法的，這些方法就是借助注釋、結合資料、講述故事、聯系生活實際，等等，教師應根據教學需要，靈活進行處理。

三、強化語用，在言語實踐中提升能力

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，注重語言實踐應作為每一節語文課的任務和要求。因此，不管是平常的課文教學還是文言文的教學，教師都應始終把關注學生的語用能力發展放在重要位置，引導學生在具體的言語實踐中不斷提升語用能力。

如在《司馬光》一文的教學中，在學生熟讀課文的基礎上，教師可以先讓學生用自己的話把這個故事說一說;然后讓學生再次用心讀課文，與文中的文字直接對話，并在理解課文的基礎上再把這個故事講一講;最后教師進行示范，以使學生明白“適當增加內容和注意講故事的語氣”可以把故事講得更加形象生動。教師緊扣課后練習，讓學生從“基于經驗說故事—讀通讀懂講故事—學著把故事講好”三個板塊展開學習，層層遞進，學生就能在理解的基礎上走向表達。

四、比較發現，在深度學習中提升思維

思維的發展與提升是語文核心素養的重要內容。文言文的教學，不光要讓學生關注課文寫了什么內容，還要使學生在閱讀中能夠對文本的內容和主旨有進一步的理解與認識。這就需要教師引領學生在比較、質疑、發現中，在“為什么”“怎么樣”的思辨中深入學習課文，使學生的思維能力得到發展與提升。

如在教學《兩小兒辯日》一課的時候，教師在板書的詞語（車蓋——盤盂;滄滄涼涼——探湯）中間特意加上了“——”把它們隔開，并讓學生說說讀了這些詞語有什么發現。學生很快就發現這些詞語是反義詞。教師再讓學生具體把自己的發現說一說。有學生在思考之后回答：“車蓋”和“盤盂”是一對反義詞，它們一個樣子大，一個樣子小;“滄滄涼涼”和“探湯”也是一對反義詞，它們一個感覺冷，一個感覺很熱。還有的學生發現這兩組詞語一組寫的是太陽的樣子，一組寫的是太陽給人的感覺。就這樣，從引導學生發現“車蓋、盤盂”和“滄滄涼涼、探湯”之間的關系入手進行教學，把學生的思維引向了深處，促進了學生語文核心素養的提升。

五、適度拓展，在拓展中感受傳統文化

朱自清先生說，經典訓練的價值不在實用，而在文化。學習文言文重要的是感受、浸潤、影響、滋養。統編教材中的文言文雖然較以往版本的教材增加了不少，但實際上一個學期一兩篇的文言文學習對學生來說還是不夠的，因此采取“1+X”的教學模式就很有必要。

在文言文教學中，一種拓展是教師根據所學文言文的特點為學生拓展相應的閱讀篇目。

這樣的拓展可以深化學生對同一特點文言文的理解與認識，開拓學生的眼界。

另一種拓展是開展豐富多彩的活動，如講故事、表演讀、排演課本劇以及制作人物標簽等，以此來拓展學生的學習途徑，豐富學生的學習。如在學習《王戎不取道旁李》一課的時候，教師就可以把課文改編成課本劇，讓學生演一演。這樣教學，可以極大地激發學生學習文言文的興趣，提升學生的綜合能力。

總之，在統編教材文言文的教學中，教師要能夠準確把握文言文的目標定位，深入思考，積極大膽地展開實踐，以切實提升文言文的教學質量，讓經典文化在學生心中扎根、發芽、開花，成長！

（責編 劉宇帆）