統編教材背景下說明文教學的探索

陳中娟

[摘 要]說明文作為一種特殊文體，學好說明文對于學生今后的學習與生活具有重要作用。在說明文教學中，教師要讓學生認識到其價值，幫助學生習得說明表達之法，從而使學生的讀寫能力得到提升，真正提升學科核心能力。

[關鍵詞]統編教材;說明文教學;教學價值;文本特征;讀寫能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0051-02

統編教材五年級上冊第五單元是習作單元，也是說明文單元。這單元的課文主要有《太陽》《松鼠》兩篇。閱讀說明性文章可以幫助我們認識事物，獲得知識。比如，在讀完《太陽》一課以后，學生們知道了太陽具有“遠、大、熱”等特點，在讀完《松鼠》一課以后，學生們對松鼠的漂亮、乖巧和馴良也有了一定的感受。那么，課堂教學中如何才能發揮說明文的教學價值呢？

一、研讀教材，揣摩編者意圖，感受教學價值

統編教材中的說明文有著獨特的個性特點和閱讀價值。由《太陽》《松鼠》這兩篇課文所在的習作單元的編排來看，編者的主要目的是將閱讀指向寫作，讓學生能夠通過閱讀了解說明文的基本特點，了解說明文不同的語言風格，學習說明方法，從而為學生今后的習作訓練奠定堅實的基礎。

（一）自帶知識體系助力閱讀

在五年級上冊第五單元的“交流平臺”中明確指出：“說明性文章可以幫助我們認識事物，獲得知識。”由此可見，對這些說明性文章來說，教材中是自帶知識體系的。說明文可根據語言特色和表達形式分為常識性說明文和文藝性說明文。常識性說明文語言質樸，并且可以采取多種方式進行表達，如《太陽》;文藝性說明文融科學性、知識性于一體，在語言上具有引人入勝等特點，如《松鼠》。

（二）注重對學生邏輯思維的培養

為了使抽象、復雜的事物變得通俗易懂，說明文大都會采用一些獨特的說明方法。在《太陽》《松鼠》這些說明文的教學中，教師不光要讓學生了解說明事物的特點，還要對學生進行語言邏輯性與條理性的培養，以幫助學生形成嚴謹的說明態度、縝密的語言思維。這樣教學，由閱讀到寫作，可以使學生逐步習得用準確、清楚的語言進行表達的方法。

（三）信息時代對學生學習的需求

現代社會已經進入了信息化社會，知識更新很快。說明文就像信息的一扇窗，能幫助我們把握時代的脈搏，了解到更多科學前沿的知識。統編教材中的說明文主題豐富、風格多樣，學習這些說明文不僅可以幫助學生了解科學知識，涵養科學精神，提升語言素養，還可以使學生的思維能力、審美品質得到不斷發展，學習說明文符合信息化時代的需要，對于學生具有重要的意義。

二、緊扣特征，明確教學內容，閱讀與習作融合

對于指向寫作的說明文教學來說，教師需要教什么，學生需要學什么呢？學習說明文主要是讓學生學習作者采用了哪些說明方法，文章隱含著哪些表達秘妙。說明文的風格是多種多樣的，但無論是哪種風格，都需要將所描寫的事物準確、清楚、有條理地表達出來。在說明文教學中，教師要本著深層建構的閱讀目標，設計出能夠讓學生產生高度認知的學習任務，以促進學生語用能力的發展。

（一）整體閱讀，感受文本結構之妙

說明文在語篇結構上具有科學性與嚴謹性的特點。在說明文教學中，教師可以采取分類、比較等方法，讓學生發現不同文本的結構之美，以幫助學生形成結構意識，使其能夠主動發現不同語篇之間的異同。因此，《太陽》《松鼠》這兩篇說明文的教學，教師就要從整體出發引領學生閱讀，在閱讀的時候可以讓學生抓住重點語段進行品味，也可以讓學生抓住整篇文章來理解作者是如何進行編排的，以使學生明白作者的思路，學習到文章的結構布局。

如在《太陽》一課的教學中，在學生初讀課文之后，教師就可以從過渡句“太陽雖然離我們很遠很遠，但它和我們的關系非常密切”展開教學，幫助學生從整體上把握文章結構，并從中提取出關于太陽的相關知識。教師也可以讓學生以思維導圖的形式把文本內容串聯起來，深化認知。再如，教學《松鼠》一課的時候，在閱讀的基礎上，為了幫助學生習得文本結構之妙，教師就可以讓學生以表格的形式把松鼠的特點整理出來，再結合提取到的信息理清句子之間的關系，使學生從中感受到說明文在語言表達上的條理性。經過這樣的訓練，學生的閱讀能力定然會得到極大提升。

由此可見，在說明文教學中，整體閱讀能讓學生感受到說明文內容之間環環相扣、層層遞進的邏輯關系，有助于學生科學嚴謹態度的養成，能使學生的語言表達更具條理性與邏輯性，能夠提升學生的讀寫能力。

（二）品味語言，感受閱讀表達秘妙

在說明文教學中，教師可以引領學生就說明文用詞準確嚴謹的地方細細品味，讓學生從中習得文本的語言表達之妙，為今后的學習運用奠定基礎。

如《太陽》一課，許多語言看似平淡無奇，但其實每一字、每一詞都是作者的獨具匠心。如“約、差不多、好像、只有……才……”這些詞語看起來都很平常，教學時，教師可以把這些詞語刪去，然后讓學生與原句比較，說說哪個句子更好，為什么。在朗讀比較中學生就能明白，用上這些詞語可以使語言表達顯得更加科學、嚴謹，而且也可以看出作者的科學態度以及語言運用的準確性。再如，在教學《松鼠》一課的時候，課文開頭寫道：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。”這句話是對松鼠外形特征的描述，教學時教師要引領學生學習作者“抓住特點具體說明”的表達方法，品味其獨特的、精確的說明方式，領會語言表達之妙。

（三）遷移運用，閱讀與寫作相結合

學習說明文不僅要明白文章寫了什么，還要明白作者是如何寫的，從中感受作者生動準確的表達，感受作者科學嚴謹的態度以及精巧的結構布局。因此，通過說明文教學讓學生習得說明方法應作為課堂教學的重點。

《太陽》《松鼠》作為習作單元的精讀課文，與普通單元的精讀課文還是有著一定區別的，兩篇課文的閱讀教學均指向了表達。因此在教學中，教師要鼓勵學生通過閱讀積累典范的語言，并使其逐步內化為自己的言語表達范式，以提升自身的語言運用能力。如在《太陽》一課的教學中，教師可以借助課件向學生展示“在太陽系中……地球繞太陽一周需要一年”，并讓學生說說在這些描寫中作者主要運用了哪些說明方法。當學生從中找到列數字、作比較這些說明方法后，教師可以趁機讓學生運用這些方法向大家介紹一下自己熟悉的事物，以使學生感受到列數字、作比較在說明事物中的優勢。再如，《松鼠》作為一篇文藝性說明文，教學時，教師可以讓學生先把這一課的語言與《太陽》一課進行比較，以使學生從中感受到說明文語言的豐富性、多樣性。然后，教師再讓學生通過閱讀感受科學性與文藝性相結合進行說明表達的秘妙。這樣教學，由讀到寫，學生在習作的時候就會自然運用學到的說明方法把自己熟悉的小動物的特點用鮮明、準確、生動的語言表達出來。

由此可見，在說明文教學中，把說明文的知識性與趣味性有機地融合在一起，可以喚醒學生的認知，激活學生的思維，從而使學生明白在說明或者介紹事物的時候，只有適合的語言才是最好的語言。

三、依托文本，搭建學習支架，提升讀寫能力

統編教材在單元導語或者“交流平臺”中為說明文教學指出了具體而又明確的學習方法。在具體教學中，教師要用好這些學習支架，為真正提升學生的讀寫能力服務。

（一）用好導學系統，助力閱讀寫作

統編教材五年級上冊第五單元既是說明文單元，也是習作單元，在這個單元的導語中寫道：“說明文以‘說明白了為成功。”單元語文要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當的說明方法，把一種事物介紹清楚。”在這里，要素一指向閱讀，要素二指向習作。除此之外，在“交流平臺”中又對所學的說明方法進行了鞏固。在這單元課文內容的教學中，教師要根據單元導讀提示、語文要素要求、課后練習以及“交流平臺”的要求為學生營造一個學習語言、品味語言的訓練“場”，讓學生能夠從中感受到說明文用詞的準確、表達方法的精妙，把握文章的內在邏輯結構，進而獲得科學精神的滋養，提升文化素養。

（二）用好學習支架，降低學習難度

在本單元教學之前，為了優化說明文教學，教師要預先考慮學生在學習的時候可能會遇到哪些困難，需要教師提供哪些學習支架，如何才能幫助學生形成一種解決潛在問題的思維路徑，并使其逐步轉化為學生的高級思維。在學習說明文的過程中，教師可以引導學生借助表格來梳理提取相關的信息。

如在《松鼠》一課的教學中，教師可以引導學生從松鼠的特點以及相關信息等方面來繪制表格：

這樣教學，為學生搭建了適切的學習支架，學生不僅知道了松鼠的習性，了解了科學知識，而且了解了作者的表達特點，突破了學習難點。

（三）注重課堂評價，提升閱讀品質

在閱讀教學中，教師適時中肯的評價是提升教學質量的保證。如在教學《松鼠》一課的時候，在學生對課文內容基本了解的基礎上，教師可以讓學生任選一個自己喜歡的部分向大家介紹，并注意運用上文中的說明方法，教師則針對學生的表現分別給予五星、四星、三星的評價。這樣教學，學生的學習興趣會更濃，學習效果也會更好。

綜上所述，在說明文教學中，教師要能夠從學生已有的學習經驗出發，幫助學生理清科學知識、科學精神、語用規律之間的聯系與區別，把握說明文的要點。只有這樣，才能立足閱讀，指向寫作，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）