小學(xué)語文朗讀教學(xué)方式

陳小娟 鄧春芳

摘 要：眾所周知，朗讀是語文閱讀教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方法。隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，“還語文課堂朗朗讀書聲”的呼聲越來越高，朗讀再次受到廣大語文教師的重視，尤其不少教師在組織閱讀教學(xué)活動的時候積極探尋有效的朗讀教學(xué)方式。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從教師朗讀和學(xué)生朗讀這兩方面入手，就如何有效實施朗讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“評價建議”等模塊，對語文朗讀教學(xué)提出明確的要求，如指導(dǎo)學(xué)生正確地使用普通話流利地朗讀文本;幫助學(xué)生通過朗讀品析語言文字，體驗文本情感;從語音、語氣、語調(diào)等方面對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評價等。這要求廣大教師在組織語文教學(xué)活動的時候，重視朗讀教學(xué)，采取有效的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的活動。所以，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，本人一般從教師和學(xué)生層面入手，實施不同的朗讀教學(xué)方式。

一、教師的朗讀

教師是語文閱讀教學(xué)活動的組織者，在朗讀教學(xué)實施過程中發(fā)揮著重要的作用。本人在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，一般采取范讀、引讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1.范讀

范讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀最常使用的一種示范性的朗讀方式。因為大部分小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，還不能完全靠自己閱讀文本，理解文本內(nèi)涵。而且，“正確、流暢”地朗讀文本對他們也是一大挑戰(zhàn)。立足小學(xué)生的發(fā)展特點，在實施閱讀教學(xué)活動的時候，要想引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，教師需要發(fā)揮自身的示范作用，進(jìn)行示范朗讀，為學(xué)生做出榜樣，驅(qū)動學(xué)生模仿，以此在降低朗讀難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生實現(xiàn)有效朗讀。

以《觀潮》為例，在組織教學(xué)活動的時候，本人利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地播放錢塘江大潮雄偉壯觀的畫面，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入具體的場景中。然后，利用激動的語氣讀出：“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長……”使學(xué)生在視覺和聽覺的雙重作用下，感受到錢塘江大潮的壯觀。接著，本人引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀文本。如此示范朗讀取得了意想不到的效果。

2.引讀

所謂的引讀是指在閱讀教學(xué)活動實施過程中，根據(jù)文本內(nèi)容，教師有針對性地在關(guān)鍵語句、中心語句等處對學(xué)生進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種教學(xué)方式。通過教師的點撥學(xué)生可以自主地思考、探究，實現(xiàn)口誦傳心的效果，提升朗讀水平，潛移默化地發(fā)展朗讀能力。

以《海上日出》為例，作者按照游覽順序刻畫了美麗的海上日出景色，所書寫的語句之間存在著并列、遞進(jìn)等關(guān)系。基于文本特點，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，本人把握作者的觀察角度和書寫順序，采取填詞的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。如文本四個自然段從日出前、日出中和日出后三個方面進(jìn)行刻畫，所以，本人引導(dǎo)學(xué)生按照首先……然后……接著……最后這樣的方式朗讀文本，以此使學(xué)生在動口的過程中把握文本結(jié)構(gòu)，從整體上建立對文本的認(rèn)知。

二、學(xué)生的朗讀

學(xué)生是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，自主朗讀的實現(xiàn)直接影響著閱讀教學(xué)效果。立足小學(xué)生愛玩、愛動的特點，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，本人一般采取以下方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1.分角色讀

分角色朗讀是指在實施閱讀教學(xué)活動的過程中，以文本中的不同角色為切入點，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行朗讀的方式。利用分角色朗讀的方式，不僅可以點燃學(xué)生的朗讀興趣，還可以使學(xué)生進(jìn)入文本中，走進(jìn)具體場景，真實地感受作品中人物的性格，作者寄予在人物身上的情感，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。

以《西門豹治鄴》為例，在實施教學(xué)活動的時候，本人要求學(xué)生以小組為形式，分別扮演西門豹、巫婆、官紳等角色，根據(jù)自己的理解，讀出西門豹的正直、果敢，巫婆的狡猾、怯懦。如此朗讀便于學(xué)生掌握人物形象，理解文本表達(dá)特色。

2.比賽讀

比賽讀是指在組織閱讀教學(xué)活動的時候，設(shè)計比賽形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生多樣朗讀的一種教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)活動實施過程中，如果教師由始至終地使用一種朗讀方式，將導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥、煩悶，逐漸地失去朗讀興趣，不利于朗讀教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。因此，要想提升朗讀教學(xué)效率，教師需要靈活地利用多樣比賽的方式，點燃學(xué)生的斗志，使學(xué)生自主地走進(jìn)朗讀活動。

本人在實施朗讀教學(xué)活動的時候，根據(jù)教學(xué)需要，組織了小組讀、個人讀等比賽活動，由其他未參與比賽的學(xué)生進(jìn)行點評，選出“正確、流利、有感情”朗讀的學(xué)生，賦予朗讀小明星、小小朗讀家等稱號，使學(xué)生在教師的肯定中樹立朗讀自信心。

總之，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師要重視朗讀教學(xué)，從師生兩方面入手采取多樣的方式引導(dǎo)朗讀，還給語文課堂朗朗讀書聲，同時使學(xué)生在朗讀中輕松地掌握文本內(nèi)涵，獲得閱讀樂趣，為自主朗讀、有效閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛