核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探究

摘 要：教師利用思維導(dǎo)圖提升初中生英語閱讀水平。主要分析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實踐意義及具體應(yīng)用，為初中生英語閱讀鋪平道路，促進(jìn)核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的深化，教師關(guān)注基于核心素養(yǎng)英語閱讀能力的培養(yǎng)。因此教師開始嘗試將思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀融合，培養(yǎng)出全面發(fā)展型人才。

一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的重要意義

由英國著名心理學(xué)家、“記憶之父”東尼·博贊提出的思維導(dǎo)圖是一種圖式思維工具，它用清晰直觀的邏輯，簡單明了的文字和有趣具體的發(fā)散結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出大腦思考的過程。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用切實可行地提高了學(xué)生英語閱讀能力，發(fā)展了其核心素養(yǎng)。

（一）全面提高學(xué)生的英語語言能力

英語語言能力主要有兩方面：理解能力和表達(dá)能力，這也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。但當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，力爭讓學(xué)生理解全文大意，掌握語言點。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握文本整體結(jié)構(gòu)，讀后不能通過復(fù)述文章等活動來提高表達(dá)能力。鑒于此，教師借助生動立體的思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，通過關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)邏輯及顏色對比，有效加深學(xué)生對英語閱讀文本的理解和記憶，提高其英語理解能力和表達(dá)能力。

（二）充分培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)四維度之一，包括思考辨析能力、分析解決問題能力、推理判斷能力、多元思維等。在初中英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，學(xué)生以語篇為依托，發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題，構(gòu)建思維導(dǎo)圖分支間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)作興趣，批判地看待語篇中的觀點，多角度深層次挖掘文本信息，有助于培養(yǎng)思辨能力。

（三）幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀盲點

在閱讀時，學(xué)生結(jié)合自身理解繪制思維導(dǎo)圖，教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖充分掌握及了解學(xué)生的閱讀思路，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的盲點區(qū)域，隨后可以制定有的放矢的閱讀教學(xué)策略，因材施教，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖制作中注重關(guān)鍵詞

教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生閱讀文章及探討時，在制作思維導(dǎo)圖前引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞是首要的[2]。關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖設(shè)計和制作中極為重要的元素，是思維導(dǎo)圖核心概念的組成部分，各分支觀點由其發(fā)散而出。閱讀材料時學(xué)生找到文章中心主題后，進(jìn)而確定各部分的關(guān)鍵詞，圍繞它們展開深入閱讀，挖掘相關(guān)的文章細(xì)節(jié)，并探究各個細(xì)節(jié)與關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上分析文章整體布局，感知作者的觀點與寫作意圖，最終制作出符合文章客觀性但又融入學(xué)生個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。這一過程充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自主地閱讀材料以便找到關(guān)鍵詞，積極參與到課堂教學(xué)活動中，不斷地培養(yǎng)發(fā)散性思維。比如在閱讀人教版九年級Unit 6 Section B Do You Know When Basketball Was Invented？這篇文章時，教師首先要求學(xué)生略讀全文，快速找出文章主題basketball。在找準(zhǔn)主題后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三段中的主題句，提煉出與文章中心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞：development，game，popularity，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的一級分支（下圖）。最后細(xì)讀全文，在各段落中找出支持關(guān)鍵詞的細(xì)節(jié)，完善有關(guān)basketball的思維導(dǎo)圖。在閱讀文章與制作思維導(dǎo)圖時，關(guān)鍵詞的確定幫助學(xué)生逐步理解文章，理清文章脈絡(luò)，將復(fù)雜的文章變得清晰明了，直指文章的核心，從宏觀與微觀層面審視全文。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中注重閱讀策略

初中英語閱讀不僅是詞匯與知識點的學(xué)習(xí)，也是閱讀能力的發(fā)展與閱讀策略的培養(yǎng)。教學(xué)中，授之以漁便是教會學(xué)生使用閱讀策略，舉一反三，會讀不同語篇，而借助思維導(dǎo)圖可以鼓勵學(xué)生更多地使用英語閱讀策略，潛移默化地培養(yǎng)英語閱讀能力。以人教版英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？ 這一單元中Section B 2b的文章為例。教師以Do you know what animals are in great danger？導(dǎo)入，提出中心話題animals in great danger，讓學(xué)生聯(lián)想制作思維導(dǎo)圖時一級分支的關(guān)鍵詞，如environment，reasons，kinds等，這激活了學(xué)生的已有背景資料，連接了新舊知識，為接下來文章的深入學(xué)習(xí)架起橋梁。接下來，教師由思維導(dǎo)圖的初步探討導(dǎo)入，開啟學(xué)生對文章中所講述的瀕臨滅絕動物elephants的學(xué)習(xí)。閱讀過程中，確定關(guān)鍵詞如abilities，importance in Thailand，facts and figures，并找出細(xì)節(jié)依據(jù)來完成思維導(dǎo)圖的制作。這個過程中，不斷地訓(xùn)練學(xué)生略讀、細(xì)讀、找主題句、找文章細(xì)節(jié)、總結(jié)主旨大意等閱讀技巧。制作思維導(dǎo)圖時也需理清內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這就要求學(xué)生關(guān)注文中的連接詞如also，but，so that等。這種邏輯關(guān)系反過來又幫助學(xué)生猜測生詞詞義，理解全文。讀后，再讓學(xué)生討論how to save elephants，進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖，這也是對前面facts and figures中所出現(xiàn)問題的思考與分析。最后學(xué)生借助思維導(dǎo)圖記憶和復(fù)述文章，整合加工接收的信息。在這篇文章教學(xué)中，為完成思維導(dǎo)圖不斷地訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧，將多種閱讀策略結(jié)合在一起，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖與英語閱讀相結(jié)合，不僅可以提升學(xué)生的語言能力，發(fā)展閱讀策略，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在未來的教學(xué)活動中應(yīng)不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，深化思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，力爭讓初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（6）：105，107.

[2]郭婷.初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（1）：234-235.

注：本文系2019年蘭州市個人課題階段性成果。課題名稱為：核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與探索。課題編號為：LZ[2019]GR0907。

作者簡介：靳嫻（1989.6—），女，漢，籍貫：甘肅秦安，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：英語教學(xué)。