淺談漢字文化在小學識字教學中的滲透

顏莎

摘 要：在開展小學高段語文教學時，識字教學是非常重要的內容，也是開展該階段語文教學的基礎所在。對于漢字而言，文化底蘊非常深厚，教師在教學漢字時，應將漢字文化融入其中，幫助學生更好地理解漢字文化背后的知識，充分體會漢字內涵。要想在識字教學時更加高效地滲透漢字文化，要求教師必須掌握科學高效的教學策略，促使課堂教學活動有序開展，以此提升滲透漢字文化的教學效果，促使學生漢字學習水平不斷提升。

關鍵詞：漢字文化;小學語文;識字教學

根據新課標相關理念，在開展小學語文漢字識字教學時，教師不僅要教會學生如何進行發(fā)音和正確的筆畫順序，而且還應對漢字背后的文化知識進行教學，促使學生更加深刻地理解漢字的本質，拓展學生學習知識面。對于小學高段學生而言，已經學習掌握了一些漢字知識，具有一定的積累，也學會了一些學習漢字的方法。漢字文化屬于我國傳統(tǒng)文化的重要內容，文化底蘊非常深厚。教師在實際開展?jié)h字教學時，必須要充分考慮該年級段學生的實際特征，制定針對性的漢字文化教學策略，將漢字文化有效滲透到日常教學當中，促使學生對漢字知識形成更加全面的認識了解。本文在此重點針對小學高段學生，探討在識字教學時滲透漢字文化的策略，為教師全面深入地開展?jié)h字教學提供經驗指引。

一、還原漢字背后的文化，認知構成漢字的規(guī)律

在開展識字教學時，教師可以采用字理溯源的方法，對漢字文化進行還原，進而將其滲透到漢字日常教學中去。所謂字理溯源就是溯源構成漢字的基本原理，促使學生可以深入分析和理解隱藏在漢字當中的文化。在實際教學時，教師可以從漢字內部著手，對漢字進行剖析和探究，通過分析漢字構件，對其構意進行理解，幫助學生更好地理解漢字的音形義等。在滲透漢字文化時，可以從字源著手，對構成漢字的規(guī)律進行理解。其次，教師也可以從字根著手，對漢字進行分類實現知識遷移。除此之外，教師也可以通過漢字字形，對其結構進行把握，以此指引學生更好地理解漢字背后的文化，有效實現漢字文化滲透教學。

比如，在把握漢字字源的基礎上，教師開展識字教學可以將漢字與具體事物結合起來，將漢字文化傳授給學生。通過為學生呈現一些與漢字相符合的圖形或者符號等，促使學生在腦海中將其同漢字本身相聯(lián)系。不僅使得漢字教學趣味性大大增加，較好地對學生思維進行鍛煉，而且也培養(yǎng)了學生發(fā)掘漢字文化的方法，降低了學生學習的難度。再如，在漢字構成要素中，字根是非常重要的部件，教師應結合學生特征，引導學生從象形字開始，學習會意字和形聲字等，幫助學生構建更加高效的認字方法。根據象形性的特征，可以認為人們在最初觀測事物時，主要是對水、火、魚、鳥等字先形成認識，基于此對漢字進行創(chuàng)造。如對于“日”字來說，其本義指的是太陽，教師在教授小學生生字時，應抓住這一字根。在教學“旺”字時，教師可以以字根為基礎，將旺字背后的文化滲透到教學當中。對于旺字來說，其篆文的寫法為“暀”，而日代表的是太陽，引申為光明。旺字本身就是指代光明和旺盛。此后，用“王”代替了“往”字，形成了現在的“旺”字，用于形容事業(yè)發(fā)展到較為繁盛的階段等。因此，學生在記憶漢字時，可以從共同的字根著手，更好地識記漢字的字形和字義等，而且采用傳統(tǒng)的方法進行記憶，學生在此過程中也能夠感受到漢字文化的魅力，體會到古人先賢的智慧。基于此，學生不僅對遷移識字能夠更好地掌握，而且對于相同字根的生字，都能夠進行聯(lián)想，進而實現了認字效率的提升。再如在學習“盥”字時，從字形來看，在字的上方，兩邊的字類似于手型，而中間的為水字，下方的皿字則是指器具，也就是兩手從盆里捧水，然后進行洗滌。通過運用該種方式，有助于學生更好地對該字進行記憶，更加清晰地對字形結構進行理解，同時進一步理解字義。

二、豐富學生情感體驗，營造漢字文化情境

在學習漢字時，情感體驗屬于學生內心對漢字文化的感受和態(tài)度等。教師在開展識字教學時，可以采用多種有效的方式，對文化情境進行創(chuàng)造，以豐富學生情感體驗。對一些較為抽象的漢字，教師可以營造一些生動具體的文化情境，以此對學生的情感進行激發(fā)，促使學生充分感受漢字文化所具有的豐富內涵。通過該種方式，不僅可以對漢字中隱藏的情感進行挖掘，而且也有助于對學生的心理機制進行鍛煉，以此促使學生對漢字的認識更加深化。在情感體驗過程中，通過對漢字文化情境進行創(chuàng)設，促使學生主動感知漢字，激發(fā)其想象力。運用該種方式，可以較好地實現對漢字文化的滲透，要求教師充分結合教學情境與學生實際，采用針對性的情感體驗方式等，把握漢字文化意蘊，不斷提升滲透漢字文化的教學實效。

比如，教師可以借助多媒體技術，豐富漢字教學方式，更好地滲透傳統(tǒng)文化?；诖?，教師可以為學生營造良好的學習漢字文化的情境氛圍。教師可以通過為學生呈現漢字的圖片或者聲音等，以此增強漢字的生命力，促使學生更好地把握和深度理解漢字文化，激發(fā)學生識字學習興趣。教師通過運用現代教育技術，通過插入圖文對照與字形演變等內容，將識字情境再現出來，促使學生對漢字識字學習獲得具體感知。如教師在教學“幣”字時，可以用投影儀將該字的甲骨文和金文以及小篆等字形呈現出來，并配以各時期貨幣的圖片，為學生營造學習該字的情境，也能極大地吸引學生想學習的注意力。此時，教師無須過多對學生進行講解，學生都能感受到“幣”字的含義，聯(lián)想各時期人們所使用的不同貨幣形式，感受其背后的文化。對于教師而言通過發(fā)揮多媒體的作用，促使?jié)h字文化無形之中滲透到對漢字進行識字教學的過程當中。再如，教師在對一些漢字進行講解時，可以通過歷史故事或者相關成語等，對漢字在詞語中的意義進行重點講述。通過運用多樣化的教學方法，有助于豐富學生漢字體驗，促使其深入理解漢字的文化內涵。如在講解“曹”字時，很多學生一下就能聯(lián)想到“曹操”，教師可以借機將三國故事梗概大致講述給學生聽，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。然后從字義的角度出發(fā)，將曹字的本義與轉義等講述給學生聽，促使學生對漢字背后的文化進行深入的學習和了解。

三、豐富學生文化體驗，深化學生漢字學習感悟

在開展小學語文識字教學時，教師應著力促進學生學習方式的轉變，正確認識課堂教學時學生所具有的主體地位。運用該策略進行教學，教師應對學生的思維模式進行全方位的培養(yǎng)，促使學生可以從多角度對漢字文化的多元化特點進行充分感悟。漢字凝結了古代先賢的智慧與悟性，文化色彩非常濃厚，也是對學生實施全面教育的非常重要的載體。通過為學生帶來多元化的漢字文化體驗，有助于學生更好地學習中華文化，感悟漢字文化的魅力，不斷提升自身的識字學習能力。具體而言，教師可以在漢字教學時，將民族風俗、民族思維以及民族審美等滲透其中，促使學生在學習漢字時能夠獲得更加深刻的感悟。

比如，在開展?jié)h字識字教學時，教師可以將民族風俗融入教學過程當中。民族風俗是民族長期發(fā)展過程中積累的物質與精神文化等，也是反映古人生活的重要素材，文化內涵極為豐富。如在教學“祭祀”二字時，教師可以詢問學生，是否有祭祀的經歷，何為祭祀等。學生通過聯(lián)想自身生活經歷，能夠想到清明節(jié)為故去親人上墳的場景。可以看出，學生具有非常高的積極性，紛紛舉手要回答問題。一些學生說：“祭字的左上方為月字，代表的是肉，而右上方實際上表示的是手，用手拿肉就是在祭祀，下面的示字則表示同祭祀相關的一些事物，而祀字左右兩邊分別代表的是靈石與字音等，屬于左形右聲字?！睂τ趯W生的回答，教師應采用激勵性評價方式，并根據祭祀內涵合理糾正。再如，教師可以結合民族特有的審美情趣，將其融入漢字識字教學當中，如書法、音樂和服飾文化等。如在教學琴、鼓等字時，教師可以為學生播放古代音樂，促使學生充分感受中華民族一直以來對審美情趣的追求，感受民族音樂的魅力等，在此基礎上對琴、鼓和瑟等漢字進行識字學習時，才能獲得更加深刻的學習體驗。再如，在學習一些蘊藏服飾文化的漢字，如麻、綢等字時，可以將我國自古以來的服飾文化融入漢字教學中。如在唐朝時期，經濟繁盛，人們此時的著裝色彩華麗，但是到唐后期，由于內憂外患，服飾審美更為內斂低調。如“玉”是服飾中常見的配件，本是指光潔美好的石頭，此后用于形容人的品行。在后來的演變中，被去掉一點，便成了現在的王字。但是玉所展現的不同形態(tài)，體現了各民族時期不同的審美傾向。教師在教學時，可以要求學生對漢字背后所具有的文化審美形態(tài)進行充分了解，以此深化學生對漢字字義的理解，提升學生審美情趣。

總體來看，在開展小學語文識字教學時，通過將漢字文化滲透其中，具有多個方面的作用。不僅有助于學生從字形結構當中充分領悟漢字中傳統(tǒng)文化的魅力，加深記憶漢字的效果，提升其對漢字知識的理解程度，而且有助于提升學生認知漢字文化的程度，促使學生在識字學習過程中更加自主地將漢字文學滲透其中，以此改善識字學習的質量。所以，對于識字教學來說，實際上可以認為其是學生學習和傳承傳統(tǒng)文化的表現，具有非常重要的現實意義。因此，教師應高度重視在識字教學中滲透漢字文化的意義，不斷創(chuàng)新教學策略，提升漢字教學效果。

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編輯 趙飛飛