談小學數學中培養學生核心素養的教學研究

陳金勝

摘 要：隨著課程改革的推進，要求學科教學以培養學生的核心素養為教學目標，小學數學同樣如此，要求在數學課堂教學中滲透核心素養培養。數學是一門基礎學科，應該將數學教學與培養學生的核心素養相融合，為學生開創生動活潑、自主學習的教學環境，樹立生本理念，注重學生數學抽象思維培養、邏輯推理能力提升、數學建模思想構建、數學運算能力提升、直觀想象能力形成和塑造數據分析能力，真正促進學生數學綜合能力的培養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學研究

數學知識專業性強，對于小學生而言，學習難度較大。傳統的小學數學課堂教學方法單一，教學過程枯燥乏味，使得學生不愿融入數學教學過程，影響了數學學習能力的提升。新的教育形勢下，要將核心素養培養和日常數學教學緊密融合，促進學生積極融入數學課堂，關注學生的知識需求，提高知識的運用和實踐能力，增加情感培養，真正實現數學教學中學生核心素養的全面提升。

一、利用思維導圖，培養數學思維

數學課堂教學中，老師應該采用思維導圖的教學方式，促進學生挖掘知識點之間的關系。根據教學內容，教師在黑板上或利用多媒體將思維導圖展示在學生面前，促使教學內容直觀性、形象化，培養學生的邏輯思維和推理能力。

例如：在圓的教學中，老師根據教學過程，在黑板上一步步完善思維導圖的構建，從組成要素到元素中半徑與直徑的關系，再到圓的周長與面積計算公式，從而讓學生在思維導圖的構建中掌握完整的圓的知識鏈，從而使得教學環節無縫銜接，將學習內容完整地傳授給學生。并在思維導圖的引導下，活躍學生的思維，找到知識點之間的聯系，提升邏輯推理，更牢固地掌握數學知識。

二、多媒體教學，培養直觀想象能力

多媒體教學集圖片、視頻、音頻為一體，具有直觀演示和圖文并茂的教學優勢。在小學數學課堂中運用多媒體，可以將知識更加直觀化、形象化地呈現在學生面前，尤其是在立體圖形的學習中，從而塑造學生直觀想象能力。例如：在長方體和正方體的學習中，利用多媒體給學生展示長方體和正方體的側面展開圖，在直觀演示中培養學生的想象能力和直觀思維。

三、剖析教材內容，培養數學模型思想

數學模型思想是數學學習中重要的思想之一，有助于學生形成正確的數學意識。在教學過程中，老師應該仔細剖析數學教材，幫助學生理解什么是數學模型，從而為學生體驗模型思想、擴展模型思維并主動建立模型奠定堅實的基礎。讓學生意識到，在小學知識中具有四大種類的模型：公式模型，數學中一切公式都是模型思想的體現;如，路程=時間×速度;總價=單價×數量;方程模型，列方程、解方程的過程都是數學模型的體現;函數思想，讓學生理解變量思想和方程思想，例如c=4a，c表示正方形的周長，a表示正方形的邊長;集合思想是與數據分析有關的模型，表示數據之間的關系。

例如：在三角形認識及面積中，幫助學生推導三角形的面積公式：首先將三角形補成同底同高的平行四邊形，從而根據平行四邊形面積=底×高，寫出此三角形面積二倍的公式，進而求出一個三角形的面積，即為■×底×高，在這樣的小組探討中促進學生學習到三角形的面積公式的推導過程，促進學生在不斷的探究中體驗數學模型。

四、注重說理教育，提升計算能力

提升學生的計算能力，應該注重說理教育的重要價值。授人以魚，不如授人以漁，數學計算教學中，只有傳授以不變應萬變的計算法則和算理，才能讓學生解決各式各樣的計算問題。準確的計算結果和精確的計算過程是建立在學生對計算法則和計算方法的熟練掌握之上的，應該向學生詳細講解計算法則，從而促進學生了解到數學計算題應該如何計算，怎樣計算出正確的結果。老師應該給學生透徹地講解加、減、乘、除、混合運算的計算法則和計算方法，從而促進學生的知識遷移和內化，遇到數學計算題，會利用計算法則和計算方法觸類旁通、舉一反三，運用靈活的思維解決計算問題。

例如：在1.3×1.1的計算中，讓學生利用乘法法則豎式計算，從而得出運算結果，但這樣的運算過程有些復雜和煩瑣，老師應該傳授學生簡單算法，1.3×1.1中將1和3分別寫在百位和個位上，十位上的數為1+3即4，結果得數為143。再數小數點，小數點之后一共是2位數，所以最后得數為1.43，給學生講述一些規律性的計算知識，從而促進學生掌握更多的計算方法，提升學生的計算能力。

將核心素養的培養融入數學日常教學中，是新課程改革對小學數學學科教學的要求，更是培養學生數學綜合能力的需要。改變教學理念、豐富教育形式、活躍課堂氣氛，給每個學生提供更多的數學課堂的參與機會，從而掌握更多的知識和技能，提升數學思維，發展數學能力。

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編輯 趙飛飛